Технология формирующего оценивания как один из способов повышения качества знаний на уроках обществознания

на уроках обществознания
Подготовила Антропова Г.И.,
учитель обществознания МОУ Кологривской средней

общеобразовательной школы

не только конечный результат, но и процесс достижения результата.


Цель формирующего

оценивания: определить местоположение обучающегося на индивидуальном образовательном маршруте – его достижения и проблемные зоны.

результаты образования с поставленными целями (качественная характеристика). Отметка – это количественная

характеристика результата.

человек лично заинтересован в деятельности
Проявляется в умении делать выбор, принимать решение в определенной

ситуации, исходя из адекватной оценки
Предвидеть изменения и ориентироваться на самостоятельное образование – значит быть компетентным специалистом

Компетенция

Служит основой формирования компетентности
Связана с применением знаний, умений – это личные качества для успешной деятельности в определенной области
Проявляется в готовности действовать в условиях неопределенности
Освоить заданное содержание, чтобы быть компетентным специалистом

чтобы определить развитие обучающегося. Главное – не поставить отметку, а

сформировать компетентность.

пробуют гости — это итоговое».
Боб Стэйк (Bob Stake)

внутриклассного оценивания;
2 этап:
выбрать техники, соответствующие стилю работы преподавателя и легко

вводимые в данный класс;
3 этап:
объяснить цель происходящего ученикам;
4 этап:
после завершения оценить результаты и определить, что надо изменить в учебном процессе
5 этап:
дать информацию детям о том, что узнал преподаватель и как он собирается это использовать.

совместной деятельности
оценивание на листах оценивания
Техники оценивания:
карты понятий
недельные отчёты
рефлексия
оценивание по результату
опросник
портфолио
минутный

обзор

Тесты учащихся

рубрики

личностные

раздела, параграфа)
1.1.«Одноминутное эссе» ( возможны варианты: двух-, трёх-, пятиминутное)
Написание эссе

по вопросам.
Например:
1.Что главное ты узнал сегодня на уроке?
2. Какой материал для тебя остался непонятным?
3. Что нужно оставить в памяти?

Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в
результате изучения темы; выявление материала, необходимого для
повторного объяснения , повторения, закрепления

на три вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какой

изученный материал остался для меня неясным?
3. Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы учащимся для проверки понимания изученной темы?

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: недельные отчёты дают учащимся возможность
провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать
вопросы о том, что им неясно. Учитель может:
1) узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у
учеников;
2) получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;
3) проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную деятельность

не
оценить их работы, а определить в них два положительных момента

–
«две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает
доработки – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в
письменной или устной форме.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить
уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы,
способность учащихся обобщать

задания с ошибками или устные высказывания, о каких- либо идеях,

принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем после исправления дать оценить другой группе, которая либо согласиться с ответом, либо укажет на допущенные неточности.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей ,
принципов, логики выполненного задания.

одна из техник формирующего оценивания, они помогают педагогу определить стартовые

позиции обучающихся и учитывать их в ходе обучения. Например, учитель использует вопросы: Какие еще примеры ты знаешь? Как ты можешь доказать, что … ? Как можно решить задачу? Что ты думаешь о … ?

Наблюдение – еще одна техника формирующего оценивания. Во время наблюдения учитель оценивает, как проходит учение. Педагог наблюдает за группами учащихся по намеченному плану, поддерживает их в ходе урока.

и задает учащимся вопрос «Что мы делаем?». Учащиеся отвечают.
Учитель

и учащиеся (во время взаимооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты.
Метод выявляет, насколько правильно ученики выполняют задание. Ответив на вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. Такое оценивание позволяет исключить случайные правильные ответы, полученные в результате угадывания или списывания. Данный вид работы выполняется в устной форме.

переделано тремя способами:
1) перефразировано с сохранением смысла;
2) перефразирование с изменением

смысла;
3) передано без изменений.
Учащиеся проверяют соответствие предложенному тексту своих ответов. Свои ответы учащиеся должны объяснить как они работали над

Оцениваемые результаты: метапредметные предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка и взаимооценка)
Цель проведения: варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях

текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график

в текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания материала, умения переводить один вид информации в другой.

Учащиеся передают разными способами предложение из текста:
– перефразируют и сохраняют

смысл;
– перефразируют и изменяют смысл;
– заменяют на «обманку», т. е. предложение, которое похоже по синтаксической структуре и тематике, но не имеет никакого отношения к оригинальному предложению и отрывку в целом;
– передают без изменений.
Учащиеся читают исходные отрывок, а затем на отдельном листе, где даны четыре варианта предложений, они помечают «верно» или «неверно», проверяют соответствие предложений прочитанному отрывку. Свои ответы учащиеся должны объяснить.
Учитель и учащиеся (во время взаимооценки или самооценки) оценивают предметные результаты. Варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях учащихся.

сегодня я… потому что…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Задания для меня

показались… потому, что…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…., потому что…

Заставил задуматься…
Навёл на размышления…
Сегодня я узнал…
Было трудно…, потому что…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу… потому, что…
Я приобрёл….
Я научился….

способствующую партнёрству учителя и учеников
Используйте оценивание, чтобы получать информацию об

учении и преподавании
Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели
Используйте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить

Часто ли Ваша оценка своей деятельности совпадает с оценкой учителя?
3.

Полезна ли для Вас самооценка?
Ответы:
1.Не всегда просто. Да, берут сомнения в своих способностях.
Несложно. Я чувствую свои знания.
2.Часто. Не всегда. Но есть моменты. Очень часто моя оценка и оценка учителя не совпадают.
3.Мы можем самостоятельно найти свои ошибки.
Полезна, чтобы понять уровень своих знаний.
Полезна, потому что я хочу знать, на что я способен.
Немного да.
Заставляет задуматься о собственных силах, способностях.
Чтобы видеть и понимать, над чем можно работать.
Для меня полезна, потому что я вижу свой прогресс, могу следить, как изменились мои знания, а учитель не всегда может следить за каждым учеником и его динамикой.

по достоинству. У.Джеймс.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!