Девиантное поведение. Методы коррекции

Коновал Оксана Викторовна
Педагог-психолог МБУ ППМС
Советского района г.Ростов-на-Дону 

принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм

и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так

и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно

принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе.

обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права,

культуры, морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани).

(З. Фрейд).
Социологический подход (Э. Дюркгейм, Р.Мертон, Т.Парсонс).
Социально-личностный подход

(С.А. Белокобыльская, В.П. Емельянов, Я.Л. Коломский, А.А.Реан, С.А. Тарарухин и др.).

(А.Е. Личко, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт);

в деятельностной линии онтогенеза (Д.Б. Эльконин, М.Ю. Кондратьев);
влияние социокультурных особенностей (Л.Б. Филонов);
влияние образа жизни семьи и семейных отношений детско-родительских, детско- детских;

(А. Бандура, М.И. Буянов, А.И. Захаров, М.И. Лисина, А.Е. Личко,

Г.М. Миньковский, В.А. Петровский, Т.Н. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.);
выраженное протекание возрастных кризисов (Ф. Дольто, Л.С. Сагатовская, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, Э. Эриксон);

и психофизиологическими расстройствами;
причины социального и психологического характера;
причины, связанные

с возрастными кризисами

Методы саморегуляции.
Когнитивное переструктурирование.
Методы прекращения нежелательного поведения (санкции).
Методы

формирования позитивного поведения.

последствий девиантного поведения (просят как можно подробнее, с конкретными примерами,

рассказать о том, как он реально пострадал от своего поведения, какой вред он нанес своим близким и окружающим людям);

собирается группа значимых для девианта людей (друзья, родственники, в том

числе дети не моложе восьми лет); достаточно эффективна методика проектирования будущего, которая предполагает подробное описание своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него.

приемлемой форме.

напряжение фиксация освобождение расслабление».
Ментальная релаксация подразумевает представление (воображение) конкретной

спокойной, приятной сцены.

за собственным поведением.
2. После развития навыков самонаблюдения переходят к

формированию самоконтроля (положительное самоподкрепление).

«Меня нельзя любить» и др. Важно, чтобы ребенок сам исследовал

свое поведение и убедился в неправильности дезадаптивных мыслей, а также в том, что они являются причиной многих его бед;
обращение внимания на противоречия в суждениях или рассказе ребенка.

в случае нарушения свода правил (санкциях за нарушение или не

исполнение). Происходит стимулирование личной ответственности за свое поведение.

работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка

просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс. При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение.

быть индивидуально значимым;
подкрепление должно применяться систематически и немедленно вслед

за желательным поведением;
связь между желательным поведением и используемым при этом подкреплении должна быть достаточно четкой.

косвенно (с помощью символов, жестов). Кроме того, подкрепление может быть

опосредованным, когда дети наблюдают за другими детьми, которые получают награду за желательное поведение. С целью формирования более позитивного поведения также используют программы жетонного подкрепления. Жетоны это вещественные условные подкрепляющие стимулы (очки, значки, фишки), которые могут быть обменены на подкрепляющие стимулы. Последние могут выглядеть как право участия в интересной деятельности, ценные призы, лакомства и т. п. Программы жетонного подкрепления должны включать в себя четкие правила обмена, определяющие, какое количество жетонов требуется для получения подкрепляющих стимулов.

детьми с девиантным поведением:
Единые требования при воспитании (совместная работа

психолога, воспитателя, учителя и родителей).
Последовательность воспитательных, коррекционных воздействий.
Обучать детей отреагированию негативных эмоций, саморегуляции.
Адекватность требований.
Эмоциональный комфорт в семье и в школе.
Демократический стиль воспитания.
За содеянное не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния. Стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

влияния.
Поощрение активности, загружать интересной и полезной деятельностью.
Предоставление необходимой

самостоятельности. Избегание приклеивания ярлыков.
Не сравнивать с достижениями других людей, только с самим собой.
Использование похвалы и поощрения.
Признание педагогами и родителями собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.
Применение санкций только в необходимых случаях.
Оценивать не личность, а поступок.

для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003г
Клейберг

Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001г
Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для студентов специальности «Педагогика и психология». - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009 г.
Шнейдер Л. Б.Девиантное поведение детей и подростков Серия: Психологические технологии Издательства: Академический проект, Гаудеамус, 2007 г
Хомич А.В. Психология девиантного поведения [Текст]: учеб. пособие / А.В. Хомич. – Ростов н/Д: Издательство ЮРГИ,2008г