Мнемотехника в развитии связной речи у дошкольников. Сообщение для педагогов

В.В.

принципами технологии, этапами работы.
2. Дать рекомендации педагогам по использованию карточек

– схем на занятиях, образцы некоторых опорных схем, познакомить с литературой по данной теме.

система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение

информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление

нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.

обоснование;
-приемы запоминания индивидуализированы;
-широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание;
-введено понятие

”навык запоминания” и разработана точная система контроля навыка запоминания.
 

память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.

(перекодирование информации);
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие основных психических процессов

– памяти, внимания, образного мышления;
- помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

с детьми проведенных наблюдений за явлениями природы, окружающим миром;
- выбор

приемов, с помощью которых можно заинтересовать детей.

при обучении составлению рассказов,
при пересказах художественной литературы,
при отгадывании

и загадывании загадок,
при заучивании стихов.

четыре ноги. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детёнышей волчица

выкармливает молочком. Волк хищник, у него острые зубы.

теремке жить. Затем прибежала в теремок лягушка-квакушка, за ней зайчик-побегайчик. Затем прибежала

лисичка-сестричка, волк – зубами щёлк, а потом пришёл медведь. Теремок не выдержал, взял и развалился. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней

изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.
В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно (более подробно описано у Назаровой И. И.).

2. Использование опорных схем на всех видах занятий, различных видов

деятельности (для выработки у ребёнка привыкания, понимания, что символ универсален).
3. Введение отрицаний.
4. Сочетание символов, чтение цепочки их.
5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Задача этого этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.)
6. Творческое создание детьми опорных схем.

пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появляется интерес к заучиванию стихов

и потешек;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.