Технология развития критического мышления

Подготовила: Воинова Н.А.

2019 год

только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать

взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

на образовательные результаты:
- умение выражать свои мысли ясно, уверенно

и корректно по отношению к окружающим;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- умение решать проблемы;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением;
- умение сотрудничать и работать в группе;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

сталкивает различные суждения;
- создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
-

дает обучающимся возможность самостоятельно делать выводы;
- подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

осмысленные решения; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и

к самому процессу обучения;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- способность к аргументированию принятых решений; - способность брать инициативу в свои руки;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
повышение качества образования.

и сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,

которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником профессиональной информации для других преподавателей.

умение анализировать и делать самостоятельные выводы

Помогает прогнозировать последствия своих решений

Позволяет

развивать культуру диалога в совместной деятельности

Критическое мышление

это мышление обобщенное
3.– это мышление проблемное и оценочное
4.– это мышление

аргументированное
5.– критическое мышление есть мышление социальное

Узнал» (ЗХУ)
Прием «Фишбоун»
Прием «Синквейн»
Прием «Кластер»
Прием «Верите ли вы?»
Прием «Прием

«INSERTПрием «INSERT»
Прием «Взаимоопрос»
Прием «Корзинка идей»
Прием «Ключевые термины»
Прием «Перепутанные логические цепочки»

трёх этапов:

СТАДИИ ВЫЗОВА;
СМЫСЛОВОЙ СТАДИИ;
СТАДИИ РЕФЛЕКСИИ.

знания в связи с изучаемым материалом.
- Пробудить познавательный интерес к

изучаемому материалу.
Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)

- Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
- Помочь соотнести старые знания с новыми.

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

- Помочь обучающимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

-Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

знаний
Структурирова ние процесса изучения
Пробуждение интереса
к теме
Получение новой информации
Соотнесение новой

информации
с собственными знаниями

Целостное осмысление и обобщение полученной информации

Анализ всего процесса изучения нового материала

Определение направлений для дальнейшего изучения темы

мышления.
В работу должны быть вовлечены в той или иной степени

все обучающиеся.
- Следует позаботиться о психологической подготовке обучающихся. Для этого полезны проведение разминок, постоянное поощрение ребят за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации обучающегося.
- Очень важно, чтобы каждый обучающийся был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
Для обучающихся должен быть создан максимальный физический комфорт.
- Деление обучающихся на группы лучше построить на основе добровольности, но обязательно добиться того, чтобы группы были примерно равны по силам.

Используется на стадии «вызова», «осмысления» «рефлексии».

В «голове» этого скелета обучающиеся обозначают проблему, которая рассматривается в тексте. С одной стороны скелета, обучающиеся отмечают причины возникновения изучаемого явления. Напротив, обучающиеся выписывают факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы.

факты

теме «Загрязнение атмосферы»
Увеличение автотранспорта
Увеличение численности

населения

Сокращение площади лесов

Развитие промышленности

Число авто транспорта в Моск.обл – 1705тыс

Частота заболеваний дыхательных путей возросла на 20%

Концентрация СО2 увеличилась на 10 % за 100 лет

Количество вредных веществ превышает допустимые нормы

«осмысления».
В а р и а н т «а»: Расположение на

доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, обучающимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста. Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, преподаватель предлагает обучающимся познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.

лежащие в основе современной клеточной теории.
1. Открытие одноклеточных животных и

бактерий (А. Левенгук)
2. Открытие клеточного ядра (Р. Броун)
3. Открытие клетки (Р. Гук)
4. Создание клеточной теории (М. Шлейден, Т. Шванн)
5. Утверждение, гласящее, что каждая клетка происходит от клетки путём деления (Р. Вирхов)

(+) – верно или (–) – неверно по теме «Щелочные

металлы». Калий
(+) 1. На внешнем энергетическом уровне атом содержит 1 электрон.
(–) 2. Для завершения внешнего энергетического уровня атом принимает электроны.
(+) 3. Это восстановитель.
(+) 4. Атом имеет степень окисления +1.
(–) 5. Элемент проявляет валентность II.
(+) 6. Элемент относится к щелочным металлам.
(+) 7. Тип кристаллической решетки – металлическая.
(+) 8. Металлические свойства выражены ярче, чем у кальция.
(–) 9. Металл относится к тугоплавким металлам.
(–) 15. Металл используется для получения других металлов в металлургии.

Блума
?
Практический вопрос
Простой вопрос
Уточняющий вопрос
Оценочный вопрос
Творческий вопрос
Вопрос интерпрета ция

и ориентированы на работу памяти.
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….»,

«правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая обучающихся к интерпретации.
Оценочные вопросы (сравнение) – нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему знание языков ценится высоко?
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?» , «Как изменился бы мир, если бы все ледники растаяли?»
Практические вопросы – «Как посадить семена цветов?»

– 1 существительное (тема),
2 строка – 2 прилагательных (описание

темы ),
3 строка – 3 глагола (описание действий),
4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме,
5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который
повторяет суть темы).

Дружба
Верная, крепкая
Объединяет, связывает, обнадеживает
Помогает тому, кому плохо
Защита

это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные

процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы. Выделяем центр – это наша тема.
2 этап - обучающиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. записывают слова или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой. От центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.  
3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).
 4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

выбор между различными мнениями.
3. Решать проблемы.
4. Аргументировано спорить.
5. Ценить совместную

работу, в которой возникает общее решение.
6. Ценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
2. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В.

Развитие критического мышления на уроке - М.: «Просвещение», 2011.- 233с.
3. Коган Г.В. Технология развития критического мышления на уроках биологии и географии: из опыта работы учителя географии и биологии ГУО «Жирмунская средняя школа», 2012 . – 49 с.
4. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989.
5. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.
6. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.
7. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.