Особенности работы учителя-дефектолога при обследовании и подготовке рекомендаций по созданию специальных условий получения образования детьми с УО

специальных условий получения образования детьми с УО (ИН)
Подготовила:
учитель-дефектолог
Карпенкова

В.И.

СОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Ярцевская общеобразовательная школа-интернат»
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по­ражения

центральной нервной системы (ЦНС).

Сте­пени умственной от­с­та­ло­сти:
лёгкая (IQ — 69-50) ;
уме­рен­ная (IQ — 50-35);
тяжелая (IQ — 34-20);
глубокая (IQ<20).

при умственной отсталости

учреждения.
Психолого-педагогическое обследование с использованием различных тестов и методик, направленных на

изучение внимания, памяти, мышления, речи, уровня интеллекта, личностных особенностей, проведение психологической диагностики умственной отсталости.
Коллегиальное обсуждение полученных результатов психолого-педагогической диагностики. Ведение требуемой документации.
Определение программы обучения и воспитания на основе полученных сведений о ребёнке, а также рекомендация специальных условий обучения и воспитания ребёнка в образовательной организации.
Консультативная работа с родителями по результатам обследования.

Диагностика умственной отсталости у детей:
основные методы в рамках ПМПК.

задания диагностического характера. Дефектолог выявляет степень недостаточности и специфику нарушений

в развитии ребёнка
При обследовании ребёнка диагностический материал адаптируется в соответствии с особыми образовательными потребностями и реализуемыми специальными образовательными условиями. Наша главная за­дача показать, что может быть выявлено у ребёнка с помощью данного задания.

диагностики
1. Инструкция: Смотри и повторяй за мной. Поднимай руки вверх

(обе) - опускай. Поочередно – левую и правую - опускаем. Подними правую ногу, левую ногу.

внимательно! (специалист поднимает один палец и говорит «один», второй –

«два», третий - «три»- правой и левой рукой). Делаем вместе! (ребенок вместе со специалистом выполняет задание – 3-5 попыток).

1.Складывание листа бумаги вчетверо (после показа + вместе со специалистом)
Стимульный материал: два листа А4 (для ребенка и специалиста)
Инструкция: Смотри. Берем лист бумаги. Складываем его пополам и еще пополам. Делаем вместе!

игрушки, одежда, посуда.
Стимульный материал: три группы предметов
1.Посуда (чашка, ложка,

тарелка).
2. Одежда (шорты, футболка, носки)
3. Игрушки (кукла, машинка, мяч)

Инструкция: «Покажи посуду, одежду, игрушки»
низкий – ребенок не показал, ни одного группы предметов.
средний - ребенок показал 1-2 группы предметов с ошибками или помощью специалиста.
высокий - ребенок показал 3 группы предметов самостоятельно или с незначительными ошибками.
 
 

с изображением собаки, кошки, коровы, поросенка, птицы.

Инструкция: Мы с тобой приехали

в деревню. И около нашего дома гуляют различные животные. Давай посмотрим, кто именно. Покажи: собаку, кошку (кису), поросенка (хрюшку), корову, птичку.
Оценка:
низкий – ребенок не показал, ни одного животного.
средний - ребенок показал 1-3 животных (возможны ошибки).
высокий - ребенок показал 4-5 животных.
 

вертикальной линии, креста.
Оценка:
низкий – не проводит ни одной линии.
средний -

ребенок проводит 1 или 2 линии (возможна подсказка специалиста).
высокий - ребенок проводит обе линии и крест (возможна подсказка взрослого).


2. Выбор самого большого шара из трёх предложенных.
Оценка:
низкий – не выбирает.
средний – выбирает из 2х шаров или с подсказкой специалиста.
высокий - ребенок самостоятельно выбирает самый большой шар.

слабо нарушена, не нарушена.
Мышление:
низкий – ребенок не выполняет задание.
средний –

ребенок выполняет задание частично или с помощью специалиста.
высокий - ребенок выполняет задание самостоятельно или с незначительными ошибками.
 

А4 чашки, куклы и мячи.
Три предмета: чашка, кукла, мяч.
Инструкция:

«Покажи, где чашка!» (предметы предлагаются по очереди).
Оценка:
низкий – ребенок не выполняет задание.
средний – ребенок выполняет задание частично или с помощью специалиста.
высокий - ребенок выполняет задание самостоятельно или с незначительными ошибками.

одной знакомых предметов, на другой - геометрических фигур.
Перед ребенком кладут

доску с изображением предметов
(проявление интереса, эмоциональная реакция).
Вкладки вынимаются и ребёнку предлагают положить их на своё место.

знакомых детям предметов (из лото)
Перед ребенком раскладывают 4 знакомых изображения

(проявление интереса, эмоциональная реакция)
Ребенка просят показать по названию предмета его изображение. Затем спрашивают: «Что это?»

7.«Разрезные картинки»
Оборудование: 4 картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанные на две, три и четыре части.

счетные палочки (6 штук: 2 синих, 2 зеленых, 2 красных)

и объемные предметы (ластик, ручка, книга, круглая пуговица).

предметов и ситуаций.

под редакцией И.М. Бгажноковой
«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»

тенденции, перспективы развития /И.М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. -

№3. С. 51-54
Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребёнок /Под ред. Выготского и И.И. Данюшевского. – М.: 1995.-390с.
Выступление на ПМПК: «Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», Костючик Т.С. , г. Краснокамск, 2012
Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева Творческий Центр2007
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой
Организация деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ. Методические рекомендации. Москва, 2017
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Интернет ресурсы