Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности познавательного процесса.

«СОШ № 50»

Педагогический совет

Подготовила: Л. В. Серебрякова.

г. Магнитогорск, 2010 г.

же всё то, ради чего

происходит активность.

В. Серебрякова.
2. Методики диагностики учебной мотивации школьников.

3. Особенности мотивации

младших школьников и способы её исследования.

4. Формирование мотивации средних школьников на основе организации совместной учебной деятельности.

5. Формирование мотивации неуспевающих учащихся.

6. Ознакомление с памятками:
«Характеристика мотивации учения школьников»,
«Возрастные особенности мотивации школьников» ,
«Методы стимулирования учащихся».

трудности
познавательной деятельности.

2. Громадность

3. Отвлекающие факторы
материала для полнокровной детской
заучивания . жизни.

4. Однообразие 5. Упорно-однообразная
жизни и учебного авторитарная позиция процесса учителей и родителей.


6. Бедность и непродуманность методики и организации
учебного процесса и школьной жизни вообще.

умений, навыков и силы воли.
Усидчивость, аккуратность, внимательность,

терпение,
навыки запоминания, счёта и математических операций, умение читать и понимать текст,
твёрдость руки и владение письмом,
умение слушать и складно говорить, сотрудничество с окружающими,
чувство ответственности -
качества, без которых
невозможно добиться успеха в учении.

Формирует начальная школа

. усвоить и запомнить .

Попытка передать каждому школьнику основные знания,
накопленные
человечеством, –
утопия.

чрезвычайная перегрузка.
усталость,
сопротивление детей…

нежелание учиться

так не хочется) и

наслаждениями

Однообразие жизни , учебного процесса.
Желание вырваться и убежать туда, где
«всё – всё иначе…»
Бедность школьной жизни , методики
и организации учебного процесса.
«…и нынче тот же, что вчера…»
Авторитарная позиция взрослых.
« …и нет других тем для общения»
Поможет только стимулирование!!!

совершает ту или иную деятельность.
Необходимость стимулирования: .


включение в

деятельность тогда, когда МНЕ это нужно!!!
когда есть МОТИВЫ для выполнения задачи!!!

в познании

приветливость, великодушие по отношению к любому, кто совершил оплошность, допустил

ошибку);
снятие страха («Ничего страшного, если не получится, всегда можно исправить, зато мы теперь будем знать, как надо делать», или «Не бойтесь ошибиться, ведь мы с вами и ходим в школу, чтобы учиться на своих ошибках»);
авансировать детей перед дачей задания: «У вас всё получится и получится хорошо», «Вы всё сделаете и сделаете хорошо», «Я не сомневаюсь в твоём успехе», - вселите в ребёнка уверенность в себя, повысьте его свободу и активность;
приём «персональной исключительности»: «Именно ваш класс (ты) должен хорошо справиться с заданием, потому что…»;
скрытая инструкция (Не навязывание своего мнения: «Тут главное, как ты помнишь,…«, «Вспомни, начать лучше всего с…») -
и это реальная помощь движения ребёнка к успеху.

к конкретным эмпирическим объектам; игра; утомляемость однотипной работой; что можно

и чего нельзя делать – нормы поведения);
подростки
(стремление избежать всякой рутины, однообразия и форма-лизма, интерес к фантастике и вообще к необычному; стремле-ние к подвигу; нетерпимость к унижению, «взрослость»; испы-тание своих возможностей; общение и объединение в группы);
старшеклассники
(стремление юношей и девушек разобраться во взаимоотноше-ниях полов, в особенностях других людей, «не таких, как я»).

спорту,
автомобилям, технике,
военной тематике);


девочки
(взаимоотноше людей,

мода,
проблемы искусства и эстетики)

на индивидуальные потребности

привлекательность школьных помещений;

кратковременный отдых от умственных занятий;

доверие к детям, предоставление им максимально возможной свободы;

разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе и школе.