Применение эффективных методов и приемов обучения специальных дисциплин

Применение эффективных методов и приемов обучения специальных дисциплин.


Автор: Иванов Валентин

Андреевич,
преподаватель ОГБОУ НПО ПУ-7
Г. Бологое.



2012 год

Оглавления
1. Введение.

2. Условия, обеспечивающие качество подготовки специалистов.
3. Типология педагогических технологий.
4. Проектирование процесса обучения.
5. Пути активизации учащихся в процессе изложения
знаний преподавателем.
6. Технология конструирования учебной информации.
7. Технология конструирования учебного предмета.
8. Конструирование учебной информации в форме структурно-логических схем.
9. Фронтальная форма организации познавательной деятельности.
10. Технология организации самостоятельной работы учащихся.
11. Заключение.

Введение
Подготовка специалистов для железнодорожного транспорта в настоящее время ведется по трем направлениям: начальное профессиональное обучение, в учебных заведениях среднего профессионального образования и в высших учебных заведениях.
К работникам этой отрасли предъявляются определенные требования, поскольку от их профессионализма зависит обеспечение безопасности движения поездов, своевременная доставка грузов и прибытие пассажиров.
Внедрение более технологичных в эксплуатации систем осуществляется на новой элементной базе и поэтому эксплуатационникам приходится заниматься не только техническим обслуживанием и ремонтом существующих систем, но и осваивать технические и технологические особенности вновь вводимых.

отказов свидетельствует о том, что большая часть их происходит вследствие

нарушения правил производства работ по техническому обслуживанию и низкого уровня знаний эксплуатационников. Снижение случаев брака достигается за счет повышения качества ремонта и регулировки аппаратуры и повышения квалификации технического персонала. Реальная ситуация требует от современных педагогов большей самостоятельности, которая протекает в условиях определенной конкуренции. Смогут выжить только те авторские педагогические технологии, которые востребованы временем и могут дать более высокие результаты в подготовке представителей различных профессий, на которые есть текущий социальный заказ и которые могут быть трансформированы в смежные специальности общего рынка, каким является железнодорожный транспорт.

в творческой активности специалистов и развитом техническом мышлении, в умении

конструировать и планировать, оценивать, рационализировать технику и технологию быстро растет. Умения и навыки решения этих проблем особенно важны в профессиональном образовании и во многом зависят от содержания и технологий обучения будущих специалистов. Качество специалиста есть обобщенная характеристика его подготовленности к решению возложенных на него производственных задач. Оно определяется приобретенными в процессе обучения знаниями и навыками. Конкретные требования к уровню знаний, умений и навыков специалистов в настоящее время сформулированы в Государственных образовательных стандартах профессионального образования по всем направлениям учебной деятельности, где обозначены требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

являются:
- гуманизация образования и индивидуализация обучения;
-

формирование общей и психологической культуры участников образовательного процесса;
- профессионализм личности и деятельности педагогов.
Гуманизация образования – это обращение к личности и индивидуальности обучаемого, создания условий для потенциальных возможностей.
Индивидуализация обучения – предполагает учет индивидуально-психических особенностей обучаемых, и их склонностей к профессиональной деятельности.
Достижение профессионализма в педагогической деятельности связано с умением педагога разрабатывать три группы продуктивных психолого-педагогических технологий: технологий исследования (ТИ), технологий конструирования (ТК), технологий взаимодействия (ТВ).

своих учащихся, их сильных и слабых сторонах, мотивах, отношений, чтобы

далее, опираясь на эти знания, строить две другие технологии, включая стратегию педагогического воздействия и взаимодействия.
Технология конструирования (ТК) – включает три основных вида конструирования:
- учебного процесса;
- учебного предмета;
-учебной информации.
Технология взаимодействия (ТВ) – направлена на установление педагогически целесообразных отношений между преподавателем и учащимся, организацию активной и эффективной деятельности обучаемых, обучение их контролю и самоконтролю знаний. Для повышения качества подготовки специалистов с учетом современных требований необходимо в учебном процессе реализовать целый комплекс основных психологических концепций обучения таких как:

- развитие дедуктивно-индуктивного мышления (с преимуществом первого – от «общего»

к «частному»);
- развитие технических познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи);
- формирование системы профессиональных знаний;
- проблемное обучение и обучение на основе принципа «высокого уровня трудности (с «забеганием вперед»).
Все составляющие структуры учебной деятельности: (психических состояний, отношений, поведения, познавательной деятельности и физиологического обеспечения) взаимно связаны и обусловливают друг-друга. Поэтому сбой в одном звене приводит к нарушению и снижению эффективности работы всей системы.

зависит от уровня интеллектуальных способностей и от уровня развития пространственного

мышления и может быть обеспечена за счет:
- «внутренней» активности личности, связанной с наличием направленности на будущую профессиональную деятельность, мотивации к ней и самой познавательной деятельности;
- возможного соответствия стилей обучения стилям индивидуальной познавательной деятельности;
- конструирование учебного предмета по дедуктивному принципу с раскрытием междисциплинарных связей;
- обобщения, структурирования и крупноблочного представления учебной информации (например, в форме структурно-логических схем - СЛС).

Важнейшая черта современного профессионального обучения – его направленность на

то, чтобы молодежь могла не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Из психологии известно, что даже те, кто имеет врожденные способности, нуждаются в их развитии социальными педагогическими средствами, называемыми технологиями обучения.
Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющими собою совокупность взаимосвязанных форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Содержание обучения – это учебная информация, представляемая обучающимся и комплекс задач, заданий, упражнений, обеспечивающих формирование профессиональной деятельности.

учебных планах (перечень учебных предметов и их объем в часах),

в учебных программах; в развернутом виде – в учебниках, учебных пособиях, лекциях и объяснениях преподавателей.
Организация формы обучения – это способы организации учебной деятельности учащихся, характеризующие определенностью дидактических целей, постоянством состава обучающихся, установленной продолжительностью, определением места проведения, содержанием и характером деятельности обучаемых и обучающих.
Методы обучения – это взаимосвязанные способы деятельности преподавателя и обучающихся, направленные со стороны учащихся на овладение знаниями, умениями, навыками, а со стороны преподавателя – воспитание и развитие обучаемых в процессе обучения.
Средства обучения – это специально разработанные материальные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.

- целевая ориентация;
- учет специфики содержания;
-

индивидуализация и дифференциация обучения;
- готовность педагога к реализации технологии обучения;
- экономичность;
- материально-техническая обеспеченность.
Целевая ориентация ориентирует на достижение конечной цели в процессе обучения.
Учет специфики содержания ориентирует на необходимость принятия особенностей содержания учебного предмета, в рамках изучения предполагается использовать выбранную технологию. Например, технология модульного обучения наиболее адекватна для изучения дисциплин гуманитарного цикла, больше отвечает технологии диалогового обучения. Предметы естественно-математического цикла эффективнее изучаются в рамках технологии проблемно-задачного или проблемно-эвристического обучения.

своей основе необходимость реального поворота педагогики и личности учащегося, перехода

от субъект-объективных к субъект-субъективным отношениям в педагогическом процессе. Этот критерий ориентирует на оптимизацию сочетания различных форм обучения: фронтальных, групповых, парных, индивидуальных при доминирующей роли одной из них.
Критерий готовности педагога к реализации технологий обучения связан с учетом педагогических и методических возможностей преподавателя, особенностей его педагогического стиля.
Критерий экономичности включает учет энергозатрат педагогического труда преподавателя и учебного труда учащегося.
Критерий материально-технического обеспечения обусловлен тем фактом, что любая современная технология обучения требует в той или иной степени соответствующих материальных и дидактико-методических баз.

Типология педагогических технологий.
Типология педагогических технологий возможна также в зависимости от уровня и цели в системе подготовки специалиста. С учетом требования общества, цели образовательной системы, конкретного курса, отдельного занятия рассмотрим типологию педагогических технологий, представленных таблицей №1. Как видим из таблицы на уровне целей конкретного учебного заведения, т.е. на уровне учебного плана, можно говорить о технологии организации учебного процесса (классно-поурочная, концентрированная система организации обучения). На уровне цикловых целей речь идет о различных технологиях теоретического и практического обучения; цели конкретного курса реализуются в промежуточных технологиях обучения, учитывающих особенности изучаемой дисциплины (например, выделяется технология обучения физики, химии и др.). Цели отдельных занятий предполагают использование частных технологий; технологии формирования трудовых, коммуникативных, организаторских и других умений.

Типология педагогических технологий.

Таблица №1

совершенствование содержания обучения на основе системно-деятельного подхода, предусматривающего всестороннее раскрытие

будущей профессиональной деятельности специалистов в объеме учебных предметов и всех видов практики. В образовательных учреждениях начального профессионального обучения используются обобщенные педагогические технологии обучения. (рис.1).

Проблемное обучение – последовательное и централизованное выдвижение перед обучаемым познавательных задач, которые они активно усваивают знания.

Концентрированное обучение – глубокое изучение предмета за счет объединения знаний в учебные блоки.

Модульное обучение – самостоятельная работа обучаемых с индивидуальной программой.

Развивающее обучение – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Обучающие педагогические технологии

Дидактическая игра – самостоятельная познава-
тельная деятельность направленная на поиск, об-
работку и освоение учебной информации.

Дифференцированное обучение – усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного.

Активное (контекстное) обучение – моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Рис. №1. Обобщенные педагогические технологии.

4. Проектирование процесса

обучения.
В проектировании процесса обучения можно выделить три основных этапа: «замысел – реализация – рефлексия». На первом этапе проектирования выполняется разработка проекта-модели процесса обучения, последовательность которого представлена на рис.2.

Варьирующая деятельность Д1, Д2,…Д

Варьирующие формы и методы обучения
Ф1, Ф2, …, Ф

Варьирующие учебные материалы
М1, М2,…,М

Проект-модель форм обучения Пф

Проект-модель форм и методов Пм

Проект-модель процесса обучения

Педагог, проектировщик
процесса обучения.

Рис.2 Схема разработки проект-модели.

научить своих учащихся и для этого он совершает определенные действия.

И если это не удается ему с первого раза и результаты его деятельности его не удовлетворяют, он повторяет свои действия, добавляя новые, более эффективные элементы и выбрасывая плохие, не работающие. Варьирующая деятельность педагога подразделяется на:
- варьирующие формы и методы обучения;
- варьирующие учебные материалы.
Завершается первый этап проектирования созданием проекта-модели процесса обучения (рис.2).
На 2-ом этапе проектирования происходит реализация проекта-модели процесса обучения, выполняется дальнейшая детализация созданной модели с учетом внешних факторов и приближения ее для использования в конкретных условиях реальными участниками. Завершается 2-ой этап созданием собственного проекта.
3-ий этап проектирования – рефлексия. Рефлексия – обращение назад – важнейший механизм продуктивного мышления, особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте: процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач.

на основе их отдельных характеристик и сравнения эффективности. Основными методами

обучения являются:
- работа с печатным источником (А);
- устное изложение готового материала (Б);
- попутное уяснение деятельности (В);
- эвристический поиск(Г);
- выведение частных знаний из общих (Д).
Основными формами обучения являются:
- лекция (монологическая форма);
- беседа (диалогическая форма);
- лабораторно-практическая работа (групповая);
- самостоятельная работа (раздельно-индивидуальная);
- комбинированная.
Определение эффективности и методов обучения отображены в таблице №2 и таблице №3.

Карта процесса обучения Таблица №2

Таблица №3

5. Пути активизации учащихся в процессе

изложения знаний
преподавателем.
Многих преподавателей волнует вопрос о том, что в сущности они хорошо не знают, насколько внимательно слушают учащиеся объяснение, верно ли его воспринимают. Некоторые видят выход из этого положения в развитии самостоятельной работы учащимися на уроке, иные – в программированном обучении. Преподаватель испытывает большое удовлетворение, когда учащиеся активно работают на уроке, выполняют данное им задание. Несмотря на важность самостоятельной работы, нельзя недооценивать обучающее и воспитывающее значение живого слова преподавателя. Излагая учебный материал, преподаватель дает учащимся образец логического мышления, правильного построения доказательств и рассуждений, своим воодушевлением он пробуждает их чувства, увлекает предметом. Учащиеся, внимательно слушая преподавателя, активно мыслят и эта внутренняя активность имеет не меньшее значение, чем практические их действия на уроке.
При объяснении новой темы преподаватель подчеркивает, что с изучаемым явлением будущие специалисты встретятся на производстве при решении практических задач (указывает, конкретно каких), и для того, чтобы правильно поступить им нужно сегодня запомнить излагаемый материал. Качественное изложение новых знаний преподавателем решающим образом влияет на весь процесс обучения будущих специалистов.

6. Пути конструирования учебной информации.
Технология конструирования включает три основных блока:
- учебных планов, программ, предмета и учебной информации;
- установление эффективных отношений в учебной деятельности;
- оценивания познавательной деятельности обучаемых.
При конструировании учебного процесса, обеспечивающего подготовку того или иного специалиста, особое значение установления междисциплинарных связей определяется тем, что:
- формируется система взаимосвязанных знаний;
- сокращается время освоения этих знаний;
- формируется мотивация познавательной деятельности.
Использование междисциплинарных связей позволяет учащимся прорабатывать теоретические основы той или иной дисциплины, выполняя задания по смежным дисциплинам в соответствии со своей профессиональной направленностью и тем самым развивать свои профессиональные знания и профессионально важные качества.

7. Технология

конструирования учебного предмета.
Целью конструирования учебного предмета (дисциплины) является формирование системного теоретического знания на базе которого возможно решение как теоретических, так и практических задач, развитие теоретического мышления и логической памяти, других психических познавательных процессов.
Исходя из того, что знания есть результат относительно завершенный продукт познания, а само познание есть бесконечный процесс приближения к истине и сущности познаваемого объекта, то трем формам представления знаний – натуральный, модельный и знако-смысловой соответствуют три группы методов обучения: наглядные, практические, словесные. Для педагога-практика знания – «материал», в котором воплощается его замысел, средства воздействия на обучаемого. Поэтому педагог должен:
- переплавлять знания, застывшие в итоговых формулах в процессе познавательной деятельности;
- трансформировать план выражений их в план содержания (например, превратить схемы, выражающие знания, в содержание мыслительной деятельности учащихся);
- сделать знания средством формирования личности.
Наиболее целесообразным следует считать:
- дедуктивно-индуктивный принцип конструирования учебной дисциплины с освоением в первую очередь ведущих понятий, классификацией и раскрытием связи с другими дисциплинами (ранее изученными и подлежащими изучению);

раскрытие логических связей как внутри разделов, так и между разделами

и темами изучаемой дисциплины;
- подбор задач и заданий, обеспечивающих применение теоретических знаний к решению конкретных практических задач как в соответствующей отрасли знаний, так и в смежных дисциплинах и будущей профессиональной деятельностью учащегося;
- разработку методики преподавания учебной дисциплины и методов решения теоретических и практических задач;
- разработку систем контроля знаний учащихся и уровня развития их интеллектуальных способностей.

8. Конструирование учебной информации в форме структурно-
логических схем.
Структурно-логическая схема – это «обобщенный образ» какого-то блока информации для восприятия, анализа, запоминания. Достоинство их применения в учебном процессе определяется тем, что СЛС обеспечивает активизацию познавательной деятельности. В результате применения СЛС:
- сокращается время обучения;
- увеличивается количество изучаемой информации;

программный материал усваивается значительно быстрее;
- обеспечивается возможность самостоятельной

работы учащихся с учетом их индивидуально-психологических возможностей;
- осуществляется формирование системных профессиональных знаний;
- преподавателю проще разнообразить методику преподавания специальных дисциплин с целью развития соответствующих интеллектуальных и профессиональных способностей обучаемых.
Подобная методика требует высокой психико-педагогической квалификации самого преподавателя, его способности разрабатывать такие структурные схемы, (а именно «кодировать» информацию и подчеркивать логические связи между основными вопросами темы или целого курса). СЛС можно считать методической основой компьютерных технологий обучения, таких как автоматизированные обучающие системы АОС. Такие системы работают в четырех основных режимах: квалификационном, обучающем, аттестационном и контролирующем.
В квалификационном режиме производится оценка степени подготовленности учащегося к восприятию новой информации, т.е. оценивается уровень усвоения предыдущих тем и разделов изучаемой дисциплины, представленной на отдельных СЛС с текстовым пояснением. При применении СЛС этот этап может включать ответы на вопросы, решение проблемных задач различной степени сложности и т.д.

системах (АОС) пошаговый, т.е. учебная информация подается из обучающего блока

отдельными фрагментами. После каждого фрагмента осуществляется контроль его усвоения учащимися. Если информация не усвоена, обучение проводится повторно.
Компьютерные технологии обучения, разработанные с использованием структурно-логических схем и с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, позволяет обеспечить оптимальное соответствие методики обучения особенностям индивидуальной познавательной деятельности каждого учащегося.

9. Фронтальная форма организации познавательной деятельности
учащегося.
При этой форме организации деятельности индуктивный способ изложения учебной информации рассчитан на учащихся среднего и ниже среднего уровня и поэтому большая часть учащихся являются пассивными слушателями, слабо реализующими свои потенциальные возможности. При этом активизация познавательной деятельности возможна за счет:
- четкого определения цели лекции, программы ее достижения, дедуктивного способа изложения учебного материала с формулировкой основных понятий и определений, с постановкой частных вопросов по ходу изложения учебной информации с целью активизации внимания слушателей;

учащимся (особенно более сильным) делать самостоятельные выводы или приводить доказательства,

ориентируясь на главное, что ранее было дано преподавателем;
- наличие раздаточного материала (методических разработок по отдельным темам, учебных пособий) или применение технических средств обучения (ТСО);
- наглядное представление учебной информации в виде схем, структурно-логических схем, т.к. у многих слушателей развито зрительное или зрительно-слуховое восприятие информации.
Применение структурно-логических схем при фронтальной форме организации познавательной деятельности учащихся на практических занятиях и самостоятельной работе (как показывает опыт) значительно активизирует процесс выполнения заданий. Объясняется это не только тем, что структурно-логические схемы являются либо кратким справочником, либо «путеводителем», но и тем, что на них представлен теоретический материал в обобщенной форме (основные понятия, положения, выводы и т.п. заново осмысливаются и усваиваются).

Организация самостоятельной работы – это деятельность преподавателя по подготовке

и упорядочиванию элементов заданий и разработки методики их реализации в учебном процессе. В деятельности педагога, в этом случае, выделяют три основных этапа:
- планирующий;
- практический;
- контрольно-корректирующий.
Краткая характеристика этих этапов представлена на рис.4 в виде структурной схемы.
Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию способностей, преподавателем необходимо соблюдать следующие условия:
- необходимо, чтобы учащиеся были подготовлены к выполнению предлагаемой им работы, т.е. имели бы знания и умения, которые потребуются им для самостоятельного использования;
- подготовленность учащихся к самостоятельному выполнению задания создается на основе предварительного усвоения учащимися определенных приемов и способов деятельности;
- самостоятельная работа, которая выше познавательных возможностей учащихся, также, как и работа, не требующая от них умственного напряжения, не имеет развивающего значения.

работ (определение их места при изучении материала
отдельной учебной дисциплины).
Практический этап
Постановка

целей работ. Выдача заданий.

Инструктаж-объяснение (формулировка контрольных вопросов, знакомство с перечнем
литературы).

Оказание педагогической обоснованной помощи-консультации.

Контрольно-корректирующий этап

Оценка деятельности учащихся.

Корректировка знаний (анализ итогов).

Цели самостоятельной работы. Анализ учебного процесса.

Рис.1 Структурная схема организации самостоятельной работы.

Заключение
Говоря о новых педагогических технологиях обучения нельзя не сказать о трудностях самих педагогов в освоении инновационных технологий. Все нововведения в технологиях обучения неизбежно связаны с работой самого педагога по усовершенствованию собственной личности. Не каждый педагог настроен на интенсивное межличностное взаимодействие, не каждый обладает соответствующим личностно-профессиональным опытом. Наиболее эффективными способами взаимодействия педагога с учащимися при проблемном обучении являются:
- гибкость, т.е. умение быстро ориентироваться в меняющейся в зависимости от текущих задач обстановке учебного процесса, побуждать участников к совместной выработке правил, сосредоточенному, оживленному обмену мнениями, сжатому лаконичному подведению итогов;
- искреннее внимание к учащемуся, терпеливое выслушивание любых точек зрения учащегося, действительный, а не поддельный интерес к его суждению, т.к. попытка у учащегося «развить» и «формировать» то, что внутренне чуждо или безразлично самому педагогу, приводит только к таким плодам обучения, как неприятие, отторжение и даже цинизм со стороны молодежи;
- широта взглядов, а именно: умение в обстановке обсуждения свободно выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих; убеждать других участников, не стараясь во что бы то ни стало настоять на своей точке зрения;

в фактах, логике рассуждений. Умение побуждать учащихся к уточнению мысли

без стремления одернуть, оборвать «очевидную чепуху», которая, какова бы она не была, есть единственное на данный момент проявление инициативы;
- конструктивность мышления педагога, проявляющаяся в умении увидеть за нескладными выражениями своих идей живую работу учащегося, умению поддерживать ее, деликатно направлять к поиску новых результатов, которые могут быть еще неизвестны самому педагогу;
- доброжелательность – это без оценочное (со знаком «плюс» или «минус», «плохо» или «хорошо») принятие личности учащегося, позволяющее воспринимать ход его мыслей, его пристрастия, склонности и чувства.
Работа педагога над введением новых приемов и методов над модернизацией традиционных делает процесс преподавания творческим, по настоящему интересным, дает тот эмоциональный подъем, который живо чувствует и воспринимает аудитория. Кроме того, применение разнообразных методов поддерживает интерес учащихся к предмету, а также и специальности в целом.

Преподаватель устройств СЦБ: В.А.Иванов.