"Психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООП"

педагог-психолог

МБОУ «Иртышская СОШ»
Цегельная Н.Н.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООП.

государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях

внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

этапе внедрения ФГОС ООО;
Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей,

педагогов;

к новым условиям обучения;
поддержка в решении задач личностного и

ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;
формирование жизненных навыков;
формирования навыков позитивного коммуникативного общения;
профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения.
Предпрофильная ориентация.
Сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой.

психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств

оценки сформированности универсальных учебных действий.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям

методах сопровождения.

Информационная функция

обеспечения координации их действий в интересах ребенка.
Направляющая функция

которые становятся службами развития личности ребенка
Развивающая функция

коррекция

решений

основе методического пособия  Серякина А.В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных

учреждений при переходе на ФГОС ООО».

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2)

регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.

состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся

основного общего образования в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся,

отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

среднее звено и уровня сформированности УУД (заполняется на основе данных, полученных

при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)

мышления.
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в

3-6 классах» Л.А. Ясюковой
Определение уровня развития словесно-логического мышления Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

Тестирование, 1 раз в год

школьной мотивации Н.Г. Лускановой

(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в

работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)

из начальных классов в средние по методике М. Р.

Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»

Анкетирование и тестирование, 1 раз в год

год

методике Александровской)


Наблюдение, 2 раза в год

средней школе.
Г.К. Селевко «Познай себя» . Данная программа открывает серию

«Самосовершенствование личности»
Курс психологии И.В. Дубровиной «Психология».

школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях

внедрения ФГОС.

комфорта и уверенности в школе;
адекватная самооценка;
сформированностью Я – концепции личности;
оптимальное

развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

и физического здоровья детей.

физических, эмоциональных, интеллектуальных;
адекватность стрессовых нагрузок;
особенности педагогической коммуникации

М. И.