Проектная деятельность в школе

1 уровня,
магистр истории
Сейіл Л.Қ.

класса

с учащимися. Она находит в последние годы все более широкое

распространение в системе образования разных стран мира. Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов.

Актуальность метода проектов

теорией и практикой;
Успешно интегрируется в образовательный процесс;
Обеспечивает не только интеллектуальное,

но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;
Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Преимущества метода проекта:

США, где слушатели выполняли проект по определенной теме (например, “Как

мистер Чейз стрижет своих овец электрическими ножницами”), в ходе которого они получали не только теоретические знания, но и пробретали практические умения и навыки. Подробное освещение метод проектов получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза и других. Джон Дьюи в начале ХХ века использовал метод проектов в прагматической педагогике для организации целесообразной деятельности детей с учетом их личных интересов.

Из истории

других американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем:
с большим

увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

Идеи проектного обучения

проект);
творческая (творческий проект);
ролевая (игровой проект);
прикладная (практико-ориентированный проект);
ознакомительно-ориентировочный (ориентировочный проект).
2. По

предметно-содержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний;
межпредметный проект, на стыке различных областей;

Классификация проектов

проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов);
4. По характеру контактов:
среди участников одной

школы;
среди участников одного класса;
среди участников одно города;
среди участников одного региона (страны, разных стран мира).

Классификация проектов

продолжительности: длительный, краткосрочный.
Немецкие педагоги Й. Шнайдер и И. Беем предложили

свою типологию. Они рассматривают проект как способ организации учебно-профессиональной работы учащихся в определенных временных рамках (учебные триместры, учебный год):
внутришкольный проект – предполагает выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и рассчитан на учащихся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирая учебные программы в соответствии со своими интересами;
проект, выходящий за рамки школы, – для учащихся, которые хотят получить предпрофильную и профессиональную подготовку;
внешкольный проект – для выпускников школ или “трудных подростков”, которые хотят принять участие в профессиональном образовании и могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации.

Классификация проектов

проблемы.
Реализация плана действий команд.
Подготовка к защите проекта.
Презентация проекта.
Рефлексия (анализ).

Этапы пректной

деятельности

, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник

может предложить свою тему, причем все идею принимаются на рассмотрение, никто ( ни преподаватель, ни ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Поскольку обычно в ходе «мозгового штурма» предлагается огромное количество тем (вопросов) и ученики стремятся говорить все одновременно (особенно если это один из первых проектов), необходимо перед началом работы выбрать 1-2 человек – для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10-15 минут.

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта

выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей школы и

того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу преподавателя ( или преподавателей). При этом преподавателю нельзя давить на учеников , настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы проекта длятся 15-20 мин. При проведении первого проекта в данном классе преподаватель может сам указать тему, в этом случае первые два этапа опускаются.

Этап 2. Выбор одной темы проекта

о в и р е с у р с

о в . Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк –это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Преподавателю важно познакомить учеников с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данной группе впервые, ученикам трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос-ответ» (вопрос адресуется преподавателю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения- сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения. Задача «секретарей» -зафиксировать результат.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта

другое время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные

уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовала целая группа, как правило, занимает больше часа.
Время, отводимое на каждый этап, не закреплено жестко. Преподаватель может попробовать провести проект с предложенной расчасовкой и в ходе дальнейшей работы определить оптимальное для данной группы время. Однако одно можно сказать точно: если работа над проектом длятся больше 3 недель, ребята теряют к ней интерес, а это является самой грубой ошибкой преподавателя при организации проектной деятельности.

Этап 5. Презентация проекта

знания, навыки.
Вопросы рефлексии.
1.   Над чем мы работали? (Вопрос помогает

вспомнить весь ход проекта).
2.   Как мы работали? (Вопрос способствует анализу задач и методов их решения, оценить интересные находки и спонтанные решения, трудности и неудачи).
3.   Для чего мы это делали? (Вопрос побуждает оценить цели проекта, пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом).
4.   Какие знания и умения нам пригодились? (Вопрос помогает оценить не только языковые знания, но и организаторские умения, умение работать в команде).
5.   Какой опыт мы приобрели? ( Вопрос помогает оценить выполнение ролей, взаимопомощь и поддержку).
6.   Что можно было бы сделать иначе? (Вопрос побуждает к критической  оценке процесса проекта и к конструктивным выводам).
 

рефлексия