Психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков

в г. Миассе Кафедра педагогики и психологии Квалификационная работа Психолого-педагогические факторы, влияющие

на эмоциональное благополучие младших подростков

Автор работы:
Чернышова Е.В.
Специальность 031000
Педагогика и психология
Гр. 309

Руководитель:
Пичугина И.В.
Доцент, кандидат пед. наук

Миасс, 2010

эмоциональное благополучие младших подростков.

Объект исследования - эмоциональное благополучие младших

подростков.
Предмет исследования - психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие младших подростков.

Задачи исследования:
Проанализировать особенности эмоциональной сферы подростков.
Определить психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие подростков.
Разработать программу коррекционных занятий, направленных на формирование эмоционального благополучия у подростков.

уч. г. 3. Контрольный – апрель 2008г.
Методы исследования:
теоретические методы: анализ литературы

по проблеме, сравнение, анализ, синтез;
- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, методы математической обработки данных.

База исследования
МОУ «средняя общеобразовательная школа № 11» г. Миасс. Исследованием на констатирующем этапе были охвачены 20 детей в возрасте 12-13 лет и 20 родителей. На этапе формирующего эксперимента 10 детей, 20 родителей и 10 педагогов. На контрольном этапе – 20 детей: 10 детей контрольной и 10 экспериментальной группы.

школе, основой которого является удовлетворение его возрастных, социальных потребностей (позитивная

Я-концепция, успешность в сфере общения и учебной деятельности).

Показатели эмоционального благополучия
общее эмоциональное состояние ученика в школе;
удовлетворенность учебной деятельностью;
возможность достигать успеха и положительных учебных результатов;
отношение к ситуациям проверки знаний;
ожидание оценок со стороны значимых других;
самооценка;
удовлетворенность отношениями с учителем;
удовлетворенность взаимоотношениями в первичном коллективе.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило целесообразность формирования эмоционального благополучия младших подростков, поскольку для них характерны: неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений; повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость; склонность к риску, агрессивности, поиск приемов самоутверждения; формирование самосознания своего "Я", эгоидентичности.

наметить пути их коррекции.
Методы исследования:
Констатирующий эксперимент: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос,

беседа.
Формирующий: беседы с педагогами и родителями, коррекционно-развивающая программа для детей, включающая 12 занятий с элементами тренинга
Контрольный срез: наблюдение, тестирование, методы математической обработки данных.
Методики:
Тест школьной тревожности Филлипса
методика диагностики родительского отношения (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин).
«Социометрия».

Задачи исследования:

1. Определить уровень тревожности подростков. Провести диагностику взаимоотношений в семье. Изучить особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.
2. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по формированию эмоционального благополучия подростков.
3. Провести контрольный срез и выявить результативность проведенной программы.

родителями и педагогами, чтение лекций. Этот этап включает два занятия;
1

занятие. Цель: дать представление учащимся, их родителям и педагогам об особенностях формирования личности в подростковом возрасте;
2 занятие. Цель: знакомство подростков, их родителей и педагогов с особенностями стресса, фрустрации, тревожности и факторами, влияющими на формирование негативных эмоциональных состояний, и способами борьбы с ними;

2 этап коррекционный – подбор и проведение игр, упражнений на снижение уровня тревожности, фрустрации.
Целью этого этапа - является коррекция эмоциональных состояний подростков.
Задачи:
- снижение эмоционального напряжения, тревожности;
- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;
- обучение эффективным способам общения;
- коррекция эмоциональной сферы подростка с помощью ролевых игр;
- обучение ауторелаксации.

по всем шкалам в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.

Основные страхи переживания подросток испытывает в общении со сверстниками.

Гиперсоциализация
5. Инфантилизация

учебной группе, мы пришли к выводу о том, что характер

взаимоотношений в группе способствует формированию неблагоприятного эмоционального состояния большинства подростков.

После проведенных занятий подростки научились понимать и адекватно проявлять свои эмоции и чувства. Атмосфера в классе улучшилась и стала способствовать благоприятному эмоциональному состоянию подростков.

и задачи исследования: выявлены психолого-педагогические факторы, влияющие на эмоциональное благополучие

младших подростков, что дает основание сделать следующие выводы.

Проведенное исследование подтвердило целесообразность формирования эмоционального благополучия младших подростков.
Взаимоотношения младших подростков в школе со сверстниками и с педагогами и семейные взаимоотношения относятся к важным психолого-педагогическим факторам, влияющим на их эмоциональное благополучие.

3. Подобранный диагностический инструментарий определения уровня эмоционального благополучия предполагает комплексный подход и включает в себя оценку состояния тревожности в школе, статус в коллективе сверстников и оценку детско-родительских отношений.
4. Разработанная программа показала свою эффективность. Данная технология носит комплексный характер. Во-первых, коррекцией желательно охватить всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, их родителей и педагогов. Во-вторых, в коррекционную работу желательно вовлечь всех специалистов школы.