Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения

класс)

школы перед необходимостью ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении

профилирующего направления.
педагоги и психологи должны не только помочь школьнику осуществить выбор профиля, но и сформировать собственную аргументированную позицию по этому вопросу.

основной школы ответственный выбор предварительного самоопределения в отношении будущей профилирующей

деятельности.

выборе, а обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору.

траектории профессионализации?

учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе

жизненного и профессионального пути.
2. Оказать помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессиональной деятельности.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки учащихся

компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, способствовать

межличностному росту;
2. Создание условий для раскрытия творческого потенциала: формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии;
3. Выявление интересов, склонностей учащихся, направлен­ности личности, первичных профнамерений и их динамики; определение социальных установок и помощь в их фор­мировании;
4. Определение мотивации выбора и ее структуры; формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
5. Определение выраженности и структуры способностей;

рабочих тетрадей по курсу
рекомендации по эффективному построению своего жизненного

пути и выбору своей будущей профессии
межличностному общения в быту, с партнерами по бизнесу, коллегами по работе

это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и

социально зрелой личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических условиях.

(11 класс)
адаптационный цикл
(10 класс)

обучения.

учебного года;
отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов

дезадаптации;
психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников.

готовности

работы с учащимися;
психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных

проблемах будущего выпускника школы

определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в

профессиональном и личностном самоопределении

развитие временной перспективы.
2.“На пути к цели” - здесь отрабатываются навыки

преодоления препятствий на пути к достижению целей.
3.“У меня все получится”. На занятии формируются приемы уверенного поведения.
4. “Нет проблем!” - дальнейшая отработка приемов уверенного поведения.
5.“Поговорим о жизненных ценностях”. Основная цель занятия – осмысление старшеклассниками своих жизненных ценностей.
6.“Пожелай мне доброго пути”. Главная цель здесь – получение обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников занятий.

куры
Курсы по выбору
Профильные предметы

школе”
2. Работа с сопротивлениями родителей
3. Информирование о системе

профильного обучения.
4. Семинар по теме “Особенности подросткового и юношеского возраста. Психологическая поддержка в ситуации выбора профиля обучения”.
5. Анкетирование по ППиПО.
6. Привлечение родителей к организации социальных практик.

Педагоги

1. Освоение механизмов работы с портфолио. Смена установок на систему оценки достижений ребенка.
2. Помощь в организации и проведении мероприятий по информированию родителей.
3. Консультирование по возрастным и психологическим особенностям ребенка.

Учащиеся

1. Проведение ориентационных курсов по выбору профессии.
2. Изучение интересов, способностей, склонностей.
3. Изучение образовательных потребностей.
4. Консультирование по освоению алгоритма выбора.
5. Помощь в написании резюме, автобиографии и планов на будущее.
6. Посещение программы “Я выбираю профессию”
7. Консультации по построению ИПО (индивидуального профиля обучения)

и элективные курсы).
2. Информирование о профессиональных учебных заведениях и

уровнях профобразования, перспективных отраслях с учетом развития рынка труда.
3. Ознакомление с итогами профдиагностической работы с учащимися.
4. Поиск альтернатив (консультации, беседы).

Педагоги

1. Психологическая экспертиза по реализации компетентностного подхода на занятиях по профилю и элективных курсах.
2. Консультирование по профессиональному самоопределению школьников.
3. Консультирование по построению индивидуальных образовательных программ учащихся.
4. Консультирование по освоению новых педагогических технологий.

Учащиеся

1. Поиск альтернатив в выборе профиля.
2. Помощь в профессиональном самоопределении.
3. Изучение индивидуальных склонностей, способностей, интересов.
4. Изучение профессиональных и образовательных потребностей.
5. Проведение тренинга “Личностного роста”
6. Элективные курсы
Анализ и коррекция ИПО.

предпочитаемых сфер деятельности;
Анкетирование учащихся по вопросам планирования профессионального будущего;
Анкетирование родителей

по вопросам планирования профессионального будущего

администрации при комплектовании профильных классов;
Проведение индивидуальных и семейных консультаций

по проблематике выбора профиля обучения;
Психолого-педагогическая оценка потенциала скомплектованных профильных классов.

профиль

личностной направленности – сочетанием конвенциональности поведения со скрытой потребностью в

признании со стороны окружающих;
Фактор самоактуализации выявляет важность преодоления психологических защит для построения адекватного и доброжелательного общения;
Повышение позитивной «Я – концепции», контактности и коммуникабельности учащихся происходит за счет обесценивания гуманистических ценностей;
Наименее значимыми факторами выступают реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм;

имеется тенденция к дальнейшему самосовершенствованию;

Выявляется проблема скрытой контролируемой агрессивности,

которую учащиеся преобразуют в отстаивание собственной позиции и попытку построения доминантного поведения;

Учащиеся удовлетворены сложившимся стабильным стилем межличностного взаимодействия, который предполагает ориентацию на мнение значимых окружающих, сотрудничество и допущение ведомой позиции.

характерна устойчивость стремлений к самостоятельности мышления и оригинальности идей в

сочетании со склонностью к компромиссам, конгруэнтностью и ответственностью в контактах с окружающими;
Внутренняя потребность в уверенности, независимости подавлена, и компенсаторные усилия направлены на повышение своего социального статуса;

к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, но и

стремлением к нивелированию социальных стереотипов, способности к адекватному самовыражению в общении;
Самоактуализация представлена наиболее полно и гармонично;
Наличие амбивалентности внутриличностных мотивов: мотив самоактуализации (в силу своей незрелости) вступает в противоречие с мотивом лидерского самоутверждения и установления отношений сотрудничества в группе;

к самостоятельности мышления и оригинальность идей в сочетании с легкостью

вживания в разные социальные роли, эмоциональной вовлеченностью и доброжелательностью;
В то же время у отдельных учащихся с повышением интеллектуального уровня отмечается ослабление предрасположенности к взаимно полезным и приятным контактам, уход от лидерства, усиление реалистичной базы суждений и скептицизма.

на профессию, механизмы личностного и профессионального самоопределения отличаются незрелостью;
Явление самоактуализации

у учащихся профильных 11-х классов наполнено процессами, направленными преимущественно на постижение собственной индивидуальности и самопрезентацию в ущерб познанию социальных процессов и поиску своего места среди них, выявляя диссонанс между внутриличностным поиском, самопознанием и демонстрируемым образом себя, личностью для себя и личностью для других;

мышления, а для учащихся математической и биологической направленности более важна

комфортная и поддерживающая социальная ситуация;
Анализ желаний учащихся 11-х профильных классов о том, на какую специальности они пойдут учиться в дальнейшем выявляет неполную реализацию профильного выбора при продолжении обучения, особенно в классе гуманитарного направления