Дидактические системы и модели обучения, факторы и цели

Лекция 3
Дидактические системы и модели обучения, факторы и цели
Преподаватель
доц., к.п.н.

Шатохина И.В.

ИЦ Академия, 2012.
Краевский В.В. . Общие основы педагогики. М, «Академия»,

2003.
Педагогика. Н.В. Бардовская, А.А. Реан. СПб, «Питер», 2004.
Сластенин В.А. Педагогика. М., «Академия», 2004.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика.учеб.пособ. для ВУЗов/ М. «Академия», 2007.
Теория обучения./ Под ред. И. П. Андриади. - М.: ИЦ Академия, 2010.

Литература:

по определенным критериям целостное образование, существующее на основе единства целей,

организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

– соотношение преподавания и учения.
Традиционная классификация (И.П.Подласый)

Традиционная система обучения (Основатель - немецкий ученый И.Ф. Гербарт (1776— 1841))

называют также прогрессивистской, реформаторской, «обучением через делание».
Базовая идея: доминирующую

роль в обучении играет самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика.

дидактическая система

мотивов;
• Содержание обучения - способы познания, общественно и лично значимых преобразований

в окружающей действительности и в себе;
• Движущие силы учения — радость творчества, ощущение своего роста, совершенствования, приращения знаний, уверенности в себе.
• Способы обучения – совместная деятельность, поиск, эвристическая беседа, урок-диспут, формирование гуманистических отношений между учителем и учащимися;

Характерные признаки современной дидактической системы (по В.Я. Ляудису):

(практических и научных) задач, преобладание групповой и индивидуальной работы с

включением на одном из этапов всех в непродолжительную фронтальную работу для приближения коллективно найденной цели.
• Учитель — помощник, старший друг, советчик и соратник в поисках истины, в решении учебных и жизненных задач.
• Первая обязанность учителя — организовать и увлечь учащихся в активный процесс решения познавательных и практических учебных задач. Дело учащихся - активно участвовать в коллективном труде, постоянно совершенствовать себя и окружающий мир.
• Главный результат обучения - способность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством.

результаты (продукты) дидактического процесса.

Под продуктогенной причиной понимается сколь угодно

малая отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла.

Вопрос 2. Факторы обучения

обучения

знаний, умений и навыков, развитие творческого мышления, личностных качеств, необходимых

человеку как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни.

обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению

и жизни;
- развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;
- формирование мировоззрения, нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;

Задачи обучения:

самообучении, в использовании информации и информационных технологий; эта задача важна

в условиях непрерывного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться самостоятельно;
- формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.