Родителям и педагогам о развитии мотивации достижений у детей

Михайловна
кандидат психологических наук
педагог-психолог ГБУ ЦДК СПб

к деятельности,
связанное с удовлетворением потребности
человека.
Мотивация - совокупность причин
психологического характера, объясняющих
поведение

человека, его начало,
направленность и активность.
Мотивирование-управление мотивационными
процессами.

целей. Пример: ребенок старается выполнить задание как можно лучше по

собственному желанию.
Мотивы избегания неудачи определяют направленность личности на отсутствие поражения. Пример: ребенку не нужно хотеть сделать свою работу как можно лучше, достаточно стараться не допускать в ней грубых ошибок.
Оптимальный тип мотивации- мотивация достижений.

только понятны, но и внутренне приняты ребенком. Примеры: удовлетворение от

самой деятельности, понимание необходимости для жизни.
Внешние мотивы - навязанные извне. Примеры: отметки, вынужденный долг, учеба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения, избегания наказания).
Оптимальный тип мотивации- мотивация достижений.

возрасте 9-11 лет. Дети уже могут соотносить неудачи и причины

их появления, объяснять свои достижения уровнем способностей или количеством приложенных усилий.
Фундамент для развития мотивации достижений должен быть заложен гораздо раньше - в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Установлено, что именно мотивация достижения успеха является основой для формирования устойчивой мотивации учения.

родителям и педагогам
следует руководствоваться принципами:
- адекватности (ориентации на индивидуальные

особенности ребенка),
- динамичности (учета актуальной ситуации развития),
- прогностичности (способности к предвидению результатов своих действий).

(соответствующий возрастным и индивидуальным особенностям ребенка) уровень понятных ему и

непротиворечивых требований;
Предоставление ребенку самостоятельности должно сочетаться с адекватным уровнем контроля со стороны родителей;
Наказание за неудачи формирует у ребенка мотив «боязнь социальных последствий неудачи», что снижает его активность в ситуациях достижений;
Применение санкций в воспитании снижает самооценку ребенка и увеличивает мотив «ощущение собственной неспособности». Санкции следует применять в минимальном количестве и в случае особенной необходимости.

создавать для ребенка ситуации достижения с равной вероятностью успеха и

поражения.
Чрезмерное использование похвалы за достижения отрицательно влияет на мотивацию: ребенок может оценивать свои возможности неадекватно, а похвала за достижения в заданиях, оцениваемых ребенком как легкие, разочаровывает его.
Родители или другие, значимые для ребенка, люди, с высокой потребностью в достижении, могут стать образцом для подражания в развитии его мотивации достижения.

учебных заданий в результате (ребенок получает удовлетворение от работы).
Учет индивидуальных

особенностей ребенка (дифференцировка типов заданий и времени их выполнения).
Рефлексия результативности деятельности как компонент занятия (формируются навыки самоанализа и самоконтроля).
Развитие самостоятельности в деятельности на основе предложения заданий с возрастающей степенью сложности.
Качественная характеристика оценки.

оценивание не позволяет дифференцировать результаты ученических работ.
Злоупотребление оценками формирует у

ребенка мотив получения "хороших отметок" (сдвиг мотивации на оценку, а не на познавательную активность).
Расхождение между ожиданием результата и собственно оцениванием приводит к эмоциональному дискомфорту.
Важно дать качественную характеристику оценки (какие успехи замечены, за что снижена).

К окончанию школы у учащихся желательно
сформировать:
-зрелые уровни познавательных мотивов
(самообразования),
-сложные формы

социальных мотивов
(социального сотрудничества).

Эти мотивы должны приобрести личностный смысл,
стать действенными, эмоционально привлекательными,
доминирующими, войти в систему жизненных ценностей и
целей. На этой основе у молодого человека складывается
потребность в непрерывном образовании и активной
жизненной позиции.

1976.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.
Вилюнас В.К. Психологические

механизмы мотивации человека. М., 1990.
Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
Ильин Е. П.. Мотивация и мотивы. - СПб, 2002.
Карпова Е.В. Развитие мотивации достижения как условие психологического благополучия детей в учебном процессе. Ярославль, 1998.
Юферова М. А. Влияние
стиля семейного воспитания
на мотивацию достижения
школьников. Ярославль, 2004.