Роль интеграции предметов гуманитарного цикла в повышении качества образования

такой же связи».

Ян Коменский.

это урок, который проводится с целью раскрытия общих закономерностей, законов,

идей, теорий, отображенных в разных науках и соответствующих им учебных предметах.

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.

к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов,

деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. 

Кроме того, интеграция способствует снятию нагрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
способствуют формированию целостной

научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической;
способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова;

уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического,

художественно-образного, творческого);
формируют в большей степени общеучебные умения и навыки учебного труда;
способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий воспитательно-образовательного процесса.

отработку практических умений и навыков;
использование современных форм обучения;
повышение роста профессионального

мастерства учителя.

- на таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике

в различных областях знаний. Они не формируют целостного мировоззрения.
Комбинированные – подобные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и ту же проблему с различных позиций. 

таблицы - схемы по опорным словам).
2) Разбор предложения по

членам. Игра «Кто быстрее?» На игровом поле название членов предложения, на карточках – вопросы:Кто? Что?Что такое? Где? Чем? Кто? Когда? Кого? Где? Почему? Какие? Кому? Сколько? Дети находят соответствие.
3)Используя эти вопросительные слова, можно провести экспресс – опрос по литературе: Главные герои сказки? Кто автор сказки? Назовите друзей Семена? и т.д.

предложений – ответов выписываются словосочетания, затем проводится их разбор.
5)

В конце урока проводится тест «Что приносит герою сказки победу? », в результате которого закрепляется пунктограмма «Тире между подлежащим и сказуемым».
6) Домашнее задание из содержания сказки стр…..выписать односоставные предложения, распростран.и нераспространенные и т.д.
Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии мышления учащихся. Содержательные и целенаправленные они вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность.

обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание работы классного руководителя по организации воспитательного

процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения

(А.С. Белкин).

наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому

результату или исходному положению.
Мониторинг – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. Это более точное определение.

школы;
при отборе информации для проведения экспертизы деятельности школы
при разработке школьной

программы повышения качества образования;
при отборе информации для проведения общественной аттестации деятельности школы, аттестации учителей

мониторинга определяются специфические цели и задачи, связанные с реализацией мониторинга

на практике, т.е. в каждом случае осуществляется определенный вид мониторинга.

с целью отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса

и определения смысла происходящих явлений.
2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо.
4. Опросный метод позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы.
5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
6. Тестирование является одним из субъективных методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования.
 

постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся.

Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и родители.

которого являются:
установка целей и планирование работы с учетом результатов

предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
разработка форм, методов и приемов деятельности;
реализация намеченных планов;
анализ результатов деятельности;
коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

анализа ситуации в классе.
2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он

направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно).
3. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели "инструментом учения" на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда.
4. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.
5. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

Академик Ю.К. Бабанский определяет пять основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками .

образования классный руководитель в своей работе должен:
определять основные задачи своей

деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса;
обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе;
организовать дифференциацию обучения;
воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда;
своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.