Самопознание на разновозрастных этапах развития личности. Роль педагога в развитии самопознания учащихся

самопознания учащихся.

есть руки и ноги, я могу открыть и закрыть дверь,

ящик в шкафу и т.д.).

чувств, причин поведения, выявление своих способностей и черт характера.

собственных качеств, достоинств и недостатков.

у детей часто заслоняют объективность. Авторитет взрослого так велик, что

собственную оценку заслоняет оценка взрослого. Вместе с тем дети могут предвидеть предполагаемую реакцию взрослого, и поэтому поведение одного и того же ребёнка различно.

собственной самооценки: «я – хороший». Сниженная самооценка чаще всего формируется

у детей, успехи которых не удовлетворяют взрослых. Постоянная неудовлетворённость собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться.

низких самооценок у учащихся. Равновесие между низкими и адекватными самооценками

нарушается в пользу первых. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение с одноклассниками. Но и на учебную деятельность, такую, казалось бы, уже «освоенную» область.

без авторитетной корректировки взрослого. А становясь взрослее обострение критического отношения

к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

сколько помочь увидеть свои возможности.
2.Постоянное положительное подкрепление: одобрение, ласка,

возможно поощрение.
3.Недопустимы ситуации, когда в присутствии всего класса учитель указывает на чьи – то
недостатки, а тем более
демонстрирует неуспехи,
трудности.

ребёнка только на хорошее: «я – хороший», «ты – хороший»,

«мы – хорошие».
5. Развитие рефлексии.
6. Создание ситуации успеха.

созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе

бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия и т.д.

испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым

созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего «Я», или чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личностных проблем.

в решении проблем, связанных с процессом развития самосознания. Основным предметом

работы педагога является внутренний мир человека, а основной задачей – помощь в достижении гармонии этого внутреннего мира, в развитии
его способности к самореализации.

возраста говорит о том, что для них характерны переживания связанные

с отрицательным отношением к себе, к собственной личности. И, поэтому, очень важно научить подростка не только видеть свои недостатки – он и так во всём винит себя, и так знает о своих многочисленных и всё возрастающих недостатках, - но и понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своей личности, характера.

всегда радуюсь, если могу побороть свою лень», «радуюсь, когда могу

воспитать в себе смелость».
4. Мощным фактором саморазвития становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем. Соответственно, педагогу необходимо строить процесс воспитания с учётом перестройки их
мотивационной сферы, связанной с
более ранней ориентацией на будущее.

подкрепляя это положительными самоустановками, используя навыки саморегуляции..
6.Развитие рефлексии,которое порождает потребность

познать себя как личность, понять себя на уровне собственных требований к самому себе.
7. Создание ситуации успеха.

это благодаря формированию «Я – концепции» - системы устойчивых, внутренне

согласованных образов «Я». Самооценка становится устойчивой и её трудно, часто невозможно изменить, даже под влиянием справедливых мнений и фактов. Они в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение выше.

демонстрировать готовность помочь в трудной ситуации, но в то же

время поощрять его самостоятельность, активность по поиску решения стоящих перед ним задач.
3.Использование методов вербального самовнушения и саморегуляции.
4.Создание ситуации успеха.

к человеку и призванные улучшить его самочувствие и вызвать радость.
2.

Комплимент – знак внимания, выраженный в словесной форме без учёта ситуации, в которой находится человек в данный момент.

с другими, причём это сравнение в его пользу. Эффективна, когда

повышает самоценность человека, не понижая самоценности другого. Неэффективна, когда хвалят за то, что человек считает недостойным одобрения, либо когда хвалят одного, при этом ругая другого.

когда он объективно неуспешен, сделанный в форме прямого речевого высказывания

и касающийся той области, в которой у него в данный момент затруднения. В поддержке: нет сравнения есть учёт ситуации (поддерживать надо того, кто нуждается в этом в данный момент) важно, что положительная оценка обращена не к результатам деятельности человека, а к нему самому, независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Безусловным становится принятие другого, для этого надо
всего лишь постоянно видеть его
сильные стороны.