Самостоятельная деятельность школьников как основа развивающейся ответственности

ответственности!»

26 ноября
2013 года

интерактивных образовательных технологий»

2013-2016 уч. гг

внедрении ФГОС основного общего образования на основе использования интерактивных образовательных

технологий.
Цель первого диагностического этапа ОЭР:

разработать и описать вариативную модель интеллектуальной успешности школьников

организации работы по формированию у учеников готовности к самообразовательной деятельности

в рамках школы

проблемы в обучении учащихся различным приемам самостоятельного познания, а также

в активизации позиции ученика в процессе обучения;
Бондаревский предлагает основную роль в процессе обучения отводить самостоятельной работе учеников

ученик должен быть не объектом в процессе обучения, а активно

действующим субъектом.

Это обеспечение более активной позиции школьника в учении и будет помогать учителю в решении на более

высоком уровне и других учебно-воспитательных задач

внимание ученых.
Её изучали такие выдающиеся мыслители и педагоги, как

Я. А. Коменский, Джон Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци,
А. Дистерверг.

внесение в процесс обучения исследовательского начала, на исключение догматики, формирование

у учащихся мыслительных операций (анализ, обобщение, группировку). Выступали против зубрежки и схоластики в школе, за воспитание у школьников творческой активности. По их
мнению, процесс обучения
должен служить
всестороннему развитию
личности.

стать не воспитание человека, способного поступать правильно в тот момент,

когда он находится под контролем родителей, учителей и т. д., а человека, способного к внутреннему самоконтролю, прекрасно понимающего значение самообразования и самовоспитания, умеющего творчески и содержательно организовывать свою жизнь. " [6, c. 31-33]

систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для

совершенствования его образования". [10]

уровень активности и самостоятельности познания;
Самообразовательная деятельность добровольная, поэтому здесь недопустимо

какое-либо принуждение. Это определяет специфику мотивации самообразования;
Важнейшим признаком СД является ее более избирательный характер по сравнению с учебным познанием;

Ряд существенных признаков самообразовательной деятельности.

А. Рубанин говорит, что "беспорядочность и бессистемность сводят ее результаты

к нулю"; [21]
5. Сравнение с учебной деятельностью помогает выявить еще одну особенность самообразования.
6. Самообразовательные интересы в' большей степени отражают направленность на творческое познание и соответствующие продуктивные его способы". [19]