Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся

к оценке учебных

достижений учащихся

Полулях Е.В., учитель ИВТ высшей категории, ОСШОД №8
1 уровень, тренер по "Критериальному оцениванию"
филиала ЦПМ г.Уральск

Секционное заседание областной августовской педагогической конференции «Обновление содержания образования: ориентация на будущее»
Секция естественно-математических дисциплин

в практику всех форм критериального оценивания;
диагностировать эффективность использования

разных форм оценивания в практике учителей;
совместно определить проблемные моменты перехода на новую форму оценивания.

его различных формах;
применят различные формы критериального оценивания в процессе обучения;
узнают,

что такое оценивание для обучения, и будут способны интегрировать методы оценивания в практические занятия в классе;
выработают свое видение и первичную тактику оценивания;
проанализирует свою педагогическую деятельность по оцениванию.

изучения. Идея, что оценивание может быть неотъемлемой частью учебного процесса,

требует существенного изменения в наших взглядах.
Насколько важно оценивание в учебном процессе?
Какова роль учителя в оценивании учебных достижений учащихся?
Как меняется подходы к формам и методам оценивания, в связи в изменениями в модели обучения?
Как организовать системный, структурированный подход к оцениванию?
В чем суть критериального оценивания?
Об этом данный коучинг….

«согласованность» образовательной программы, методик обучения и оценивание является жизненно важным

для совершенствования образовательных стандартов по стране.»
Шмидт и Прават, 2006

«В контексте образовательных программ, «согласованность» означает: все компоненты, которые влияют на утверждения учебного плана , используются в совместной работе для взаимного улучшения.»
Оутс, 2010

«Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и старшей школы», Астана, 2015, МОН РК, НАО им.Алтынсарина, АОО «НИШ».

основной и старшей школы», Астана, 2015, МОН РК, НАО им.Алтынсарина,

АОО «НИШ».

которые определены поставленными целями обучения и соответствуют учебным программам.»
Надежность

«…оценивание должно быть организовано таким образом, чтобы быть уверенными в точности результатов, обеспечивать объективность оценивания для любого ученика.»
Положительное влияние «…оценивание должно не только измерять уровень успеваемости, но и обладать положительными последствиями для мотивации учителей и учеников.»
Практичность «…средства, время, экспертиза и стоимость осуществления оценивания должны быть соразмерны ценности информации. Используйте простые, быстрые и рациональные методы. Отводите на оценивание не более ¼ - 1/3 своего
времени. Это повышает эффективность использования рабочего времени
учителем.

«Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и старшей школы», Астана, 2015, МОН РК, НАО им.Алтынсарина, АОО «НИШ».

Творчество приветствуется.

Достоверность
Надежность
Положительное влияние
Практичность

на процесс оценивания. Так оценивание позиционируют как непрерывный процесс, в

котором очень важна системность. То есть, обучая чему-либо, необходимо постоянно перед собой ставить цели, и как-бы по спирали осуществлять мониторинг уровня усвоения и накопления знаний, глубину их понимания и использования. Таким образом, необходимо иметь систему оценивания (а не оценивать от случая к случаю!). Такая структура тоже предложена Кембриджем и разработана для внедрения в школы Казахстана.

Венна (три круга) ответить на два вопроса:
1.Что общего среди видов

оценивания в модели критериального оценивания?
2. Чем отличаются рассмотренные виды оценивания?
Презентация групп.

только формативное оценивание (с выявлением достиг/ стремиться), а в конце

проводиться внутреннее суммативное оценивание.

Другой путь, с наличием промежуточных констатирующих работ,
а в конце – обязательное внутреннее суммативное оценивание.

критериев успеха. *
Разработка критериев оценивания. *
Ознакомление учащихся с целями и

критериями оценивания.
Предоставление обратной связи.

для всего класса, либо для отдельных групп учащихся. Цели лучше

ставать на блок уроков или четверть. На каждом уроке учитель может охватывать несколько или только некоторые цели.

обучения либо «стремиться» к ее достижению. Например,

насколько хорошо учащийся выполнил работу.

навыков, умений и компетенций согласно приведенной таблице.

глубина владения навыком.

 
2. Были ли цели тренинга реалистичными
3. Какие две вещи прошли

очень хорошо?
 4. Какова была атмосфера тренинга?
5. Какие изменения Вы внесете в свою педагогическую деятельность в связи с рассмотренным?  


СПАСИБО!