Теории и технологии экологического образования детей

экологического образования детей» - раздел теории и технологии дошкольного образования,

который рассматривает:
задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается
развитие начал экологической культуры детей дошкольного возраста;
 педагогические условия экологического образования;
экологическое образование дошкольников как процесс развития представлений, отношения, поведения;
современные программы экологического образования и подходы к экологическому образованию и его реализации в ДОУ;
 критерии сформированности экологической воспитанности детей.
Дошкольное образование. Словарь терминов.–М.,2005.с.323.

и практики экологического образования
детей дошкольного возраста
Бакалавр педагогики как

носитель экологической культуры отличается
нравственно-ценностным отношением к природе и к людям,
ответственностью за состояние окружающей среды,
готовностью к восстановлению нарушенного равновесия,
способностью к самоограничению,
дисциплинированностью в исполнении закона.

своего региона,
знает свою гражданскую ответственность за сложившуюся ситуацию,
практически готов

её изменить,
владеет теорией и технологиями, т.е. профессиональными навыками
развития начал экологической культуры у дошкольников.

и отзывчивость на природное окружение,
способность к экологическому сознанию,
адекватное

поведение в природе,
готовность к эколого-педагогической деятельности.

технологий экологического образования детей, т.е. естественнонаучные, философские и психолого-педагогические основы,
сформировать

умения студентов проектировать и диагностировать процесс экологического образования дошкольников, т.е. практика организаторско-управленческой деятельности,
содействовать развитию у студентов исследовательской активности, профессиональной направленности при овладении психолого-педагогическими основами разработки и реализации технологий экологического образования и развития дошкольников, методической и исследовательской деятельности,
содействовать развитию творчества студентов в решении педагогических задач экологического образования и развития дошкольников.

:
принцип интеграции заключается в объединении содержания учебной дисциплины вокруг проблем:

понимания самоценности Природы,
разумности и гуманного взаимодействия человека с природой, интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания;
принцип целостного развития ребёнка предполагает установление межпредметных связей с философией, анатомией, физиологией, психологией и становление целостного взгляда на развитие ребёнка;
принцип экологизации образования;
принцип дифференциации образования создаёт возможность выбора заданий студентами по степени сложности в соответствии с интересами и уровнем подготовки;
принцип активности и осознанности.

среде и развитию
в Рио-де-Жанейро (1992)
«Повестка дня на XXIвек»
программа

работы на следующее столетие
показали всеобщую озабоченность экологическими проблемами:
величайшая из которых - проблема перехода к образу жизни, который мог бы стать основой долговременного устойчивого развития;
проблема новых нравственных ценностей, которые должны глубоко проникнуть в культуру, систему взглядов, мировоззрение всех народов. К этим ценностям относятся
чувство уважения к природе, к жизни во всех её проявлениях, внутренняя убеждённость в необходимости защиты природы, не подверженных воздействию таких внешних факторов, как экономический спад, изменение баланса политических сил, личные интересы;

считает Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор, как важнейший фактор решения экологических

проблем, предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех образовательных программ: абстрактные знания без понимания общей картины мира, не подкреплённые личным опытом – причина ошибочных суждений. Жизненно важно найти такие способы обучения, такие подходы, которые помогали бы формировать способность мыслить грамотно, смело, неординарно;
новый стиль мышления – единственное страховое свидетельство, способное обеспечить общее безопасное будущее;
 сохранение окружающей среды невозможно в одиночку: это проблема коллективная, поэтому без доверительных отношений охрана окружающей среды невозможна;
  согласно прогнозам, десяти, а не шести, как сейчас, миллиардам человек придётся учиться жить вместе на планете Земля. Это значит, что в ближайшие полстолетия человечество должно стать вдвое, втрое, вчетверо, изобретательнее, должно добиться стольких же достижений, сколько было сделано за всю историю его существования, т.е. понять:
Разум – гарантия выживания человечества.

причём и то и другое зависит
от качества окружающей среды,

в которой мы живём.

Процесс экологизации жизни общества
отображает
современную высокую социокультурную динамику
и порождён саморазвитием,
самоорганизацией системы духовной жизни общества.

руководствоваться
уважением к Земле и к живым существам,
населяющим нашу планету

сейчас, и к тем, которые будут жить после нас.
Изменения в природе, окружающей человека происходят так быстро, что знания и ценности, усвоенные нами в детстве,
могут устареть к тому времени, когда мы станем взрослыми.
Поэтому чтобы жить в гармонии с Природой,
необходимо воспитывать желание воспринимать новую информацию
и уметь переосмысливать ценности.
Экологическое понимание Природы
возникает в результате постоянного общения с ней.
Обобщая впечатления от общения с Природой, мы создаём
внутренний образ нашего окружения
и на его основе формируем
свою систему ценностей и значимых для нас явлений.

- результат личных ценностных установок, отражающих степень его ответственности по

отношению к другим людям и окружающей среде.

Каждая культура создала уникальную иерархию ценностей, определяющую принципы отношения к Природе и использования ресурсов.

того, что
всякое знание - это знание о мире, опосредованное

человеком, включённое в систему его ценностных ориентации.
Смысл этого знания снять ряд ошибочных представлений, стереотипов:
«человек – царь природы», «природа-мастерская»;
   «природа – неисчерпаемая кладовая»;
«знание – сила»;
«вредные и полезные», «красивые - безобразные», «опасные и неопасные» животные, растения;
«нужно охранять природные объекты, потому что они приносят людям пользу: растения очищают воздух в помещении и выделяют кислород», «аквариум повышает влажность воздуха»;
необходимо «улучшать природу», «помогать ей», «приумножать её богатства»;
система запретов «не мусори», «выключай свет», «не ломай ветки»;
«человек – мера всех вещей». (Д.Н.Кавтарадзе, Н.А.Рыжова)

и органические её структуры.
Природа есть наличное бытие материи,
реальность

её конкретного существования.
М.С.Каган
Природа –
окружающий нас мир
во всём бесконечном многообразии своих проявлений.
Природа представляет собой объективную реальность, существующую вне и независимо от сознания.
Природа не имеет ни начала, ни конца, бесконечна во времени и пространстве, находиться в непрестанном движении и изменении. И.Т.Фролов

числе и человека),
в существовании самого по себе
(а не

для человека и удовлетворения его потребностей),
благодаря этому
окружающий мир разнообразен, богат.

человека,
он не может жить без условий неживой природы и

живых существ (растений и животных).
Земля - общий дом всего живого,
и человек – один из его жителей,
взаимосвязанный с другими.
Природа приспособилась сама очищать, перерабатывать ненужное. Благодаря этому природные условия сохраняются в качестве нужном для жизни человека.