Требования к организации предметно-развивающей среды в условиях реализации ФГОС ДО

реализации ФГОС ДО»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №87»

общеразвивающего вида

организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем,

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

соответствовать специфике реализуемой образовательной Программы! (смотрим какое наполнение РППС рекомендует

программа, а так же часть формируемая участниками образовательных отношений)

от интересов, возможностей детей):

назначению (ширмы, модули, маты - жестко не закреплены, легко перемещаются);

предметы, в том числе природный материал используются как предметы- заместители)

и пр.;
разнообразие материалов, игрушек обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическая сменяемость игрового

материала, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

где осуществляется образовательная деятельность;
Игрушки, материалы, пособия, обеспечивающие все виды активности

детей должны находиться в свободном доступе для детей;
Если группу посещает ребенок с ОВЗ в РППС должны быть условия и для него.

и безопасности (новое уличное оборудование идет с сертификатами, устанавливается в

соответствии с инструкцией).

виде хорошо разграниченных зон «центры», «уголки» «площадки»), оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Каждая образовательная область представлена определенными центрами развития (см. образовательную и рабочие программы).
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

пристрастий, без учета возрастных и индивидуальных потребностей ребенка, полоролевого образа,

детской субкультуры, зоны ближайшего развития, эргономических подходов к её проектированию;
– отсутствует единая система сотворчества ребенка и педагога по организации и преобразованию среды: совместные обсуждения, проектирование, оснащение базисных компонентов среды продуктами детского творчества;
–содержание РППС ориентировано не на ребенка и его развитие, а на то, чтобы «занять» предметами свободное пространство помещения: простенки, полки, стеллажи;
– зачастую организация и расположение предметов не обеспечивают ребенку право на выбор предметов для реализации собственных интересов, потребностей, замыслов;
– в организации предметного содержания среды отмечается стабильность, консерватизм, отсутствуют предметы, реализующие потребность дошкольников в смене деятельности, развитии склонностей и предпочтений;

на агрессивные действия;
вызывать у него проявление жестокости по отношению к

персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);
провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;
провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

обязательным и требует от управленцев и педагогов высокого уровня профессиональной

компетентности в его планировании и организации.