Урок как пространство формирования метапредметных умений школьников

умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных

задач
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции

Цели нового стандарта
образования

основе деятельностного подхода

лежит мыследеятельностный тип интеграции и принцип рефлексивного отношения к базисным

организованностям мышления - «знак», «знание». «проблема», «задача» и др.

НАДпредметности,
идею рефлексивности по отношению к предметности

- Мифы и парадоксы
- Изменение и развитие; -

Порядок и хаос
- Знание и незнание; - Рисунок и схема
Модель и способ; - Постановка проблемы
Постулаты и доказательства;
- Простое и сложное; - Общество и среда
Звук и цвет; - Позиция и роль
- Энергия и работа; - Понятие живого
(Учительская газета, 2009 г. Рубрика «Фундаментальные понятия»)

в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях
умение учиться,
умение ориентироваться в явлениях действительности,
умение ориентироваться в мире ценностей,
готовность к профессиональному выбору,
освоение ключевых компетентностей

исследовательской, проектной и коммуникативной культуры

культура проведения исследования

ресурсы, необходимые для выполнения поставленной цели,
умение планировать деятельность,

взаимодействовать с другими людьми и
анализировать результаты деятельности

вопросы и отвечать на них)
культура устного изложения позиции
культура письменного сообщения
культура

ведения дискуссии
культура разрешения межличностных конфликтов
культура оценочных суждений

это форма мысли, в которой отражаются существенные, отличительные признаки предметов

понятия — это значит раскрыть его содержание, установить значение термина,

отличить данный объект от всех других, похожих на него.

части определяемого объекта (побег — это стебель с листьями и

почками)

объяснить, как образуется данный объект

признаки)

Глагол — это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета

и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

информацию,
выражать с помощью схем, знаков, символов то, что понимают,

то, что хотят сказать, то, что хотят сделать.

За разными графическими изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

открытых, нерешенных проблем

Они осваивают техники
анализа,
умение организовывать и

вести диалог,
у них развиваются способности проблематизации,
целеполагания,
самоопределения и др.

смысле проблемой называют сложный, противоречивый вопрос, требующий изучения, разрешения

стратегии
планирование
контроль выполнения планов
осознание результатов деятельности

— знания: они могут быть в нашей голове или на

страницах книг, их можно получить из Интернета или во время общения с друзьями и специалистами;
материальные ресурсы - это все предметы, которые нам нужны для решения наших задач;
трудовые ресурсы - это труд людей, которых мы привлекаем к достижению своей цели: наших консультантов, помощников, экспертов

сделать, чтобы выйти из трудной ситуации)

Интересно, в чем проблема?
Давайте

найдем как можно больше способов решения проблемы!
Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?

одной большой проблемы и записываются на отдельных участках большого листа
Лист

разрезается, кусочки раздаются по группам
На обратной стороне листа группа записывает свои идеи по решению этой части проблемы
Далее эти листы передаются по кругу и группы познакомившись с предыдущими записями, пишут свои дополнения и предложения
Затем из кусочков вновь собирается мозаика, и обсуждаются лучшие варианты решения проблемы

причины возникновения проблемы и подбираются аргументы, подтверждающие эти предположения. Причины

записываются слева, аргументы - справа.
Путем анализа связки «причины - аргументы» формулируется вывод, который записывается в верхней части рисунка.

и способах их решения.
У школьников формируются способности понимания и

схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Учащиеся осваивают техники перевода проблем в задачи, поиск и рефлексию средств их решения и т.д.

вопросы и отвечать на них).

«Умный вопрос — это уже добрая

половина знаний».

которых нет даже вопросительного слова: Был ли А.С. Пушкин в

Вятке?

Вопрос как называется...? позволяет вспомнить название термина, поэтому в формулировке вопроса должны быть перечислены признаки того объекта, название которого вы хотите узнать.
.

определения понятия.
Вопросы какой? какая? какие? позволяют перечислить признаки изучаемых

объектов.
Вопросы каким образом? как происходит? требуют от нас объяснения механизма действия или явления.

репродуктивный. С помощью вопросов и заданий этого уровня ученик воспроизводит

(повторяет без изменений) уже знакомый материал.
Вопросы:
Перечислите-Расскажите о... -Покажите... -Зарисуйте...
ЧТО такое... •КТО написал...
ГДЕ находится... •КАК называется...
Когда произошла...

ситуации.
При выполнении заданий второго уровня учащимся предстоит создавать новые

конструкции из имеющихся у них знаний. При этом они будут сравнивать, выделять главное, объяснять...
Вопросы: *Какова причина…
*что объединяет...
*чем похожи...
*чем различаются...
*Перечислите и объясните...
*Найдите факты, подтверждающие...
*Отберите существенные признаки...
*Составьте план (конспект, схему, график...)
*Заполните таблицу...
*Пользуясь планом, опишите...

требующие размышления, установления причинно-следственных связей, выдвижения гипотез, доказательства и опровержения.

При этом учащимся придётся показать свободное владение знаниями в новых, незнакомых ситуациях, проявить творчество, умение нестандартно мыслить.

вывод...
выдвиньте гипотезу, предложите вариант её проверки...
дайте сравнительную характеристику ...
Сконструируйте...
Предложите свой

вариант...
Выявите закономерность...
Напишите сочинение (рецензию, отзыв...)

предмету и просит составить разные типы вопросов к данному тексту.

рефлексией, пониманием, коммуникацией учащихся, которые используются при преподавании метапредметов и

предметов традиционного цикла

учебные предметы и педагогический стиль, позволяет демонстрировать учащимся процессы становления

научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодёжи

г. Кирс
Кировской области
высшая категория
http:svegos@list.ru