Целеполагание урока (семинар)

ветра.

Целеполагание
урока

живет самый меткий стрелок, и решил встретится с этим удивительным

человеком. Собрался он в путь и в скором времени достиг опушки леса, около которой и было соседнее поселение. Видит, стоит стрелок, в руках у него мощный тисовый лук, в колчане ровные стрелы с ярким оперением. Стрелок тщательно прицелился и выпустил стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую стрелу, и та вошла ровно в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек мастерством стрелка и решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает того, на что ты смотришь, когда целишься - на кончик стрелы? Нет, был ответ. Тогда, может быть, на кончик лука? Нет. Или на деревья, чтобы увидеть куда дует ветер? Тоже нет, я смотрю только на чель, я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели не существует? Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он - самый великий стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет девочка, которая превзошла его в искусстве стрельбы из лука. Удивился мужчина и реши поговорить с этой девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на доме мишень - и опять стрела точно в центре, на земле мишени и в ней точно в центре стрела! А на земле рядом с домом сидит девочка и рядом с ней лук. Обратился к ней человек, не она ли самая опытная лучница? Девочка согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?" - поинтересовался человек. "Я просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень" - был ответ.

занятия бесцельно, а потом удачи детей приписываем своему мастерству, а

неудачи - тому, что дети недоучили.
Или стремимся достичь цели, часто не замечая ничего вокруг.
А как же все-таки стать мастером своего дела в вопросах целеполагания?

в тактические, которые, сохраняя свою направленность на итоговый результат образования,

приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач.

момент его практической деятельности.

которой необходимо осуществлять на практике, опираясь на накопленный опыт.
Модель выпускника

понимается как программа развития и совершенствования учащегося с первого курса до выпуска.
Модель выпускника рассматривается не только как идеальная цель образования, но и как его содержание.

предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) субъективный образ

желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека. Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.

деятельности (учителя и учащегося), их предъявления друг другу, согласования и

достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

цели, процесс ее развертывания».
Целеполагание как логико-конструктивная операция представляет собой следующий

алгоритм:
- анализ обстановки (учебной ситуации);
- учет соответствующих нормативных документов;
- установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению;
- выяснение имеющихся для этого ресурсов;
-  выбор тех из них, которые наиболее эффективны и технологичны;
- формулировка цели.

моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем

занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем пример: учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все учащиеся были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а зачем все это было? Какие приращения сделаны?

приводит к непониманию целей учителем и учениками.

Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно

достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе «Об образовании» и др. документах. Они диктуются требованиями общества, государства.
Часто преподаватели ставят глобальные цели. Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

быть на уроке неинтересно.

подмена цели процесом деятельности ("учащиеся выполняют работу...", "учащиеся пишут...", "учащиеся

решают задачи по теме...")

возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и

количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

и навыков (специальных и общеучебных), ликвидация конкретных пробелов в знаниях,

умениях, навыках.

урока включают в себя овладение уча­щимися системой знаний, практическими умениями и навыка­ми
Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...

складывается из выполнения следующих требований:

знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны

делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
Формировать

навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

на уроке.
Образовательные цели урока не рекомендуется ставить в общем

виде: усвоить такое-то правило, закон и т.д. Можно ли за один урок добиться того, чтобы учащиеся восприняли, осмыслили новый материал и научились его применять на практике в нестандартных ситуациях, обобщив и систематизировав его? Думается, что удается это не многим. Цель урока должна носить конкретный характер, т.е., какие изменения в знаниях учащегося должны произойти именно за этот урок. Предметные, образовательные цели предполагают определение того, что должно «прибавиться» в знаниях и специальных умениях учащихся. Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимися предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого

цели
способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию

идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.

быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке

воспитательной цели:
вызвать интерес,
пробудить любознательность,
пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение…
прививать, укреплять... навыки;

– концепция: требовательность к себе, гордость и скромность, чувство собственного

достоинства, дисциплинированность, ответственность, добросовестность и т.д.
        Я – другие люди: гуманность, товарищество, доброта, деликатность и вежливость, терпимость, взаимовыручка и т.д.
       Я – общество: чувство долга, ответственность, трудолюбие, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехами и т.д.
       Я – труд: ответственное выполнение заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие и т.д.
       Я – Родина: чувство гордости за успехи, озабоченность ее трудностями и т.д.

синтез, обобщение, систематизация и т.д.); развитие познавательного интереса; развитие памяти,

речи, самостоятельности.

развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной

культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
Например:
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.

его обучения и воспитания, самостоятельность развития очень относительна и оно

осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения.
Развивающий аспект целей урока складывается из нескольких блоков.

функции речи (новые знания приносят новые аспекты понимания);
·        Усиление коммуникативных

свойств речи (экспрессивность, выразительность и т.д.);
·        Овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка;

Учить строить аналогии;
·        Учить обобщать и систематизировать;
·        Учить доказывать и

опровергать;
·        Учить объяснять и определять понятия;
·        Учить ставить и решать проблемы.

во времени;
·        Развитие точности и тонкости различения цвета, света и

тени, формы, звуков, оттенков речи и т.д.

нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы, ведь

развитие учащегося всегда медленнее, чем его обучение

когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как

лично для него значимую, его деятель­ность станет мотивированной и целенаправленной.

ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей.

В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения.

Но это не является гарантией вы­сокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.

не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей

через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и

принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

сформулировать (иногда мы просто формально ее проговариваем)
Затем она обсуждается,

при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце занятия необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

и простоту формулировки цели;
- определить, заложен ли в формулировке конечный

результат, т. е. диагностична ли цель;
-определить,  чем   вызвана  постановка  цели:  требованиями учебной программы, интересом учащихся и т. д.;
- какова связь цели с темой урока, т. е. перспективна ли цель;
- определить степень осознанности учителем цели;
- выяснить реальность достижения цели;
-  определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной дея­тельности на уроке;
- определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и ре­зультатом.

желающим заполнить таблицу, расположенную ниже, своими примерами целей к урокам.

Молодые коллеги - для вас это возможность проверить правильность своего курса в освоении методики целеполагания, более опытные педагоги - для вас это возможность дать подсказки своим коллегами, которые только встали на путь профессионального совершенствования!

к целеполаганию на уроке информатики. http2. Подходы к целеполаганию на

уроке информатики. http://2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos.2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos.ru.
3.Формирование навыка целеполагания. http3.Формирование навыка целеполагания. http://3.Формирование навыка целеполагания. http://www3.Формирование навыка целеполагания. http://www.3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
4.Каким должен быть современный урок. http4.Каким должен быть современный урок. http://4.Каким должен быть современный урок. http://www4.Каким должен быть современный урок. http://www.4.Каким должен быть современный урок. http://www.it4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.
5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.15.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.5.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru.
6.Целеполагание при проектировании урока. http6.Целеполагание при проектировании урока. http://6.Целеполагание при проектировании урока. http://nmc6.Целеполагание при проектировании урока. http://nmc,6.Целеполагание при проектировании урока. http://nmc,nevarono6.Целеполагание при проектировании урока. http://nmc,nevarono.6.Целеполагание при проектировании урока. http://nmc,nevarono.ru.
7. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 2000. 8. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 2001.

достижения!


Подготовила Ишанкулова Р.М.,
зам. директора по учебной работе Карагандинского

колледжа актуального образования «Болашак»
.