Работа педагога-психолога по профилактике асоциального поведения подростков, имеющих статус ребенка с ОВЗ.

с ОВЗ.
Педагог-психолог МБОУ – СОШ №13 г. Орла
Харчикова А.С.

от социальных норм, как отклонения корыстной (хищения, кражи), агрессивной (побои,

хулиганство, изнасилования) ориентации, так и социально-пассивного типа (отклонения от учёбы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсичных средств).

на разных возрастных этапах.

возраст, так называемый переходный период от детства к зрелости.
Психофизиологическое

развитие в подростковом возрасте обусловливает трудновоспитуемость  подростка.

связей;
сопротивление педагогическим воздействиям;
активное непринятие коллективных норм и ценностей;
отрицательное отношение к

учебной и другим видам просоциальной деятельности;
неумение контролировать свое поведение и давать ему адекватную оценку;
склонность к дурным привычкам.

перегрузкам и стрессам.
2. Частая неуверенность в себе, низкая самооценка, завышенные

требования к себе.
3. Трудности в общении со сверстниками.
4. Тревога и напряжение в общении по месту учебы.
5. Стремление к получению новых ощущений, причем, как можно быстрее.

трудновоспитуемыми учениками. Ставить в известность родителей о пропусках занятий в

тот же день.
3.Совместно с учителями-предметниками систематически держать на контроле вопрос успеваемости. Строго следить за выставлением оценок в дневник.
4.Иметь тесную связь с тренерами, руководителями кружков, тем самым контролировать занятость трудновоспитуемого в свободное время.
5.Установить шефство за трудновоспитуемым учеником.
6.Вовлекать трудновоспитуемого в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, привлекать к участию в различных формах КТД, использовать общественные поручения.
7.Обучать трудновоспитуемых детей методам самовоспитания.
8.Привлекать родителей для перевоспитания.
9.Проводить профилактические классные часы.

социализации  подростков с  отклонением в развитии интеллекта, обусловлены, как известно,

органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы. Однако причины, приводящие к дезадаптации  детей с ОВЗ, связывают не только с  органическим повреждением мозга, но и с социальными факторами.

определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию

этих факторов. Первичная профилактика должна широко проводиться среди подростков.
Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с "группой риска", например, подростками, имеющими ярко выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.
Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

для нас направлением профилактической работы является - информирование. В форме

лекций, распространении специальной литературы, бесед. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Также в форме групповых тренингов, например, тренинг формирования жизненных навыков.