Социальное проектирование как инструмент продуктивного образования

Подготовка учащихся к работе над проектом.
Роль педагога:
рассказать о специфике проекта

, его возможностях решения важных проблем в своей местности (школе, микрорайоне, городе)
выяснить желание ребят участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.)

источники информации по проблеме
предоставить телефоны должностных лиц
завязать контакты

с компетентными людьми местного сообщества, экспертами

можно что-либо изменить, если не в мире, то в своем

дворе, школе, микрорайоне, городе...

учеников о сложностях и взаимосвязях окружающей действительности,
развивает их навыки,

углубляет осознание того, как важно в обществе гражданское участие, выполнение гражданского долга.

"Помогая окружающим,
Вы помогаете,

прежде
всего, себе!"

которые значимы для данной территории (дворе, школе, микрорайоне, городе) и

требуют своего решения.

Вы и окружающие, что данная проблема является актуальной для Вашей

местности? Почему? Какие органы власти ответственны за ее решение? Осуществляется ли этим органом какая-то деятельность по решению назревшей проблемы?
Если такая работа осуществляется, то ответьте на следующие вопросы:
какова ее эффективность?
каковы ее недостатки?
каким образом ее можно совершенствовать?
Какие мнения на данной территории имеются относительно этой деятельности органы власти?
Где можно получить информацию по данной проблеме?
Имеются ли какие-либо еще важные проблемы района города, которые можно было бы обсудить в классе? Что это за проблемы?

родителями, родственниками, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают

о проблемах местного сообщества и как они относятся к ним,
экскурсию учащихся по своему району или городу с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени,
анализ материалов средств массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, которая до сих пор пока не решается на данной территории.

и возможностям учеников,
сумме затрат на реализацию проекта,
ожидаемые результаты.

выбором)
Почему данная проблема приобрела особую актуальность?
Какое влияние оказывает

она на окружающее социальное пространство?
Почему проблема, признанная особенно острой до сих пор оставалась нерешенной?
Что можно узнать об этой проблеме из СМИ?
Можно ли ее решить посредством общественной политики?
Как можно решить проблемы, изменив уже существующие на данной территории программы?

может провести социологические исследования среди различных категорий населения по поводу

их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности.
Вторая - занимается изучением материалов средств массовой информации по этой теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения.
Третья группа школьников входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому конкретному вопросу, кто несет за него ответственность и каков механизм принятия конструктивного решения.
Итог работы - всеобъемлющая доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.

Юристы
Административные органы
Законодательные органы

лицу попросите его ответить на следующие вопросы:
насколько важна эта проблема

в городе или районе?
насколько она значима в масштабе региона или страны?
почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?
должен ли кто-либо еще нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?
насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?
если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере реализуется? Если не в полной мере, то почему?
какие разногласия по этой проблеме или способам её решения существуют в вашем городе, поселке, селе?
какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?
и) как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?

материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.
актуальность и важность

данной проблемы для района, города, области;
информация о различных подходах к решению данной проблемы;
юридическая база решения проблемы;
программа действий, которую избрал класс;
разработка варианта реализации своей программы с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой.

Ваше внимание к следующей проблеме с рекомендацией:
__________________________________
Согласны следующие граждане города:

проекта с позиции (тест на реальность)
а) эффективности;
б) посильности;
в) общественной

приемлемости;
г) законности.

наполняющих стратегию решения проблемы.
2. Обсуждение приемов, шагов, выбор наиболее приемлемых.

3. Структурирование, составление плана действий на основе планируемого круга мероприятий.

в исполнительные и законодательные органы
передача своих предложений в СМИ,

общественные организации

подключение к работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов

проведение трудовых акций

сбор средств

организация фестивалей

раздел

документальный
раздел

обосновывают логику и эффективность своего проекта.

и его представления на конкурсе:

разбор проделанной работы,
определяются встретившиеся трудности,
происходит

оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников,
выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

научился весь класс в процессе разработки проекта и составления портфолио

класса?
Какие умения вы приобрели или развили, работая по проекту?
Каковы преимущества работы команды?
Что вами сделано хорошо?
В чем вы видите недоработки команды?
Что бы вы сделали по-другому, если бы разрабатывали другой проект, по другой проблеме?

проблема актуальна?
Напрямую ли предлагается программа связи с решением насущной проблемы?
Объясняется

ли в представленном портфолио почему общественность может поддержать этот проект?
Практичность:
Насколько предлагаемая программа реалистична?
Реальны ли мероприятия по выполнению программы?
Координация:
Как четыре раздела портфолио сочетаются между собой, не дублируя информацию?
Как документы портфолио подтверждают логику материалов стендов для показа?

76 по предупреждению детского травматизма на дорогах города.
Авторы:

учащиеся 7 «Б» класса.

Консультанты проекта:
Семяшкина О.С.,
классный руководитель;
капитан милиции Козлов Ю.В.
капитан милиции Семяшкин А.В.,
старшие государственные инспектора
ГИБДД ОВД города Лесного

ПДД изучаются на уроках ОБЖ, часто проводятся встречи с сотрудниками

ГИБДД.
В дорожно-транспортных происшествиях пострадало 7 несовершеннолетних участников дорожного движения, из них 3 человека – по вине водителей автомобилей, 4 ребенка нарушили правила дорожного движения.
В школы города были направлены представления на 91 учащегося, нарушившего ПДД, из них на учащихся школы № 76 – 53 заявления, в том числе на 2 учащихся нашего класса.
Травматизм детей растет.

(улицы Мира и Юбилейная).
Юбилейная

организовать среди учащихся школы № 76 просветительскую

работу по пропаганде безопасного поведения на дорогах города.

данному направлению
Провести социологические исследования среди учащихся школы и водителей –

профессионалов.
Привлечь к решению данной проблемы учащихся школы, их родителей, классных руководителей и общественности.
Изучить основные правила поведения пешехода на дороге по гл. 4 ПДД, группы дорожных знаков и их назначение.
Ознакомиться с учебными материалами по теме, представленными в учебниках ОБЖ.
Подготовить для учащихся школы наглядный учебный материал и схему безопасного подхода к зданию школы.
Продумать и подготовить внеклассные мероприятия, направленные на воспитание у учащихся устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения, развивающие личностные качества: (ответственность, внимательность, дисциплину), способствующие предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Использовать возможности средств массовой информации, в том числе школьной газеты «Ритм» для решения данной проблемы.

«Б» класса школы № 76 под руководством одноклассников

Балабановой Анны,
Нечкиной Екатерины,
Сметаниной Карины
Шишканова Михаила
с привлечением консультантов
- в лице классного руководителя Семяшкиной Оксаны Сергеевны,
-педагога-организатора ОБЖ школы Киченко А.В.
-сотрудников ГИБДД Козлова Ю.В. и Семяшкина А.В.
Для учащихся 7 «Б» класса была организована подготовка по правилам поведения пешехода на дороге по гл. 4 ПДД, по изучению групп дорожных знаков и их назначения, а также ознакомлению с игровыми технологиями.

ребята, вошедшие в группу «Аналитики» (Антропова Анна, Сметанина Карина, Уфимцев

Олег, Шабанов Никита), ознакомились с материалами методических изданий для учителей ОБЖ, обратились к сотрудникам ГИБДД (капитану милиции Козлову Ю.В. и капитану
милиции
Семяшкину А.В.),
составили анкеты для
учащихся школы и
водителей –
профессионалов ЭХП,
ц. 13.

ребенок ответственность за безопасность на дороге;
- достаточно ли ученику

имеющихся у него знаний ПДД для того, чтобы чувствовать себя в безопасности на дороге;
- соблюдает ли школьник законы ПДД, по каким причинам он нарушал ПДД;
- способен ли школьник предупредить и преодолеть опасную ситуацию;
- в какой форме учащийся хотел бы получать новые сведения о ПДД.

ПДД:
На уроках ОБЖ в интересной, активной форме (85 чел.)
После уроков

в форме игры с привлечением учащихся других классов(78 чел.)
На классных часах с классными руководителями в игровой форме (49 чел.)
В беседах с сотрудниками ГИБДД, на примерах конкретных ситуаций на дорогах города (87 чел.)
Вывод:
одной из причин, по которой учащиеся не знают ПДД – неинтересное, скучное преподнесение теоретического и практического материала по данному вопросу.

водителей – профессионалов:

выяснить причины детского дорожно-транспортного травматизма.

Основные причины детского дорожно-транспортного травматизма:
дети плохо знают правила дорожного движения,
на проезжую часть переносятся привычки, навыки наблюдения, приобретенные в быту:
- Выбегать на дорогу, не глядя из-за предмета.
- Небрежно смотреть по сторонам.
- Начинать движение, не оглядевшись.
- Оценивать обстановку без поворота головы.
- Отступать, делать шаг назад не глядя.
- Оглядываться, когда позовут.
- Двигаться бегом, непрерывно, не останавливаясь.
- Двигаться по кратчайшему пути.
- Совмещать движение с оживленной беседой.
- Спешить.
Следовательно, разработчикам проекта необходимо в интересной, доступной для учащихся, игровой форме отрабатывать навыки безопасного поведения на дорогах города.

Евгений, Нечкина Катя, Игумнова Катя, Банникова Люба, Валиева Олеся)

спланировала
работу
второго
этапа декабрь
– январь
2005года).

движения «Обязанности пешеходов», с группами дорожных знаков и их назначением.
-

Изучили материалы учебников ОБЖ и убедились, что ПДД изучаются только в 1 – 6 классах, при этом в старших классах к ПДД обращаются только во время бесед с сотрудниками ГИБДД.
- Подготовили наглядный учебный материал для использования на уроках по изучаемым темам.
- Рассмотрели особенности движения транспорта и пешеходов в районе МОУ «СОШ № 76», составили схему дорог вокруг школы и безопасного подхода к зданию, разработали Памятку «Опасности, подстерегающие меня по дороге в школу», которую каждый ребенок заполняет индивидуально с помощью родителей.
- Разработали Памятки юного пешехода для каждого учащегося и для классных уголков.
- Совместно с учителем ОБЖ и инспекторами ГИБДД составили игровое тестирование для 1 – 7 классов.

третьем этапе (январь – февраль 2005 года), используя статистические данные

и теоретические сведения, печатные издания, совместно с «Теоретиками» и «Аналитиками» группа «Творцы» (Мутыхляева Полина, Девятирикова Виолетта, Сметанина Карина, Балабанова Анна,
Потапова София), с учетом
плана УВР школы, предложила
и подготовила
творческие мероприятия,
направленные на воспитание у
учащихся устойчивого навыка
наблюдения в различных
ситуациях
дорожного движения.

яркие, заметные, легко воспринимаемые плакаты, которые решили расположить на информационном

стенде школы.
Через школьную газету «Ритм» объявили о начале акции, в которой смогут участвовать учащиеся всех классов школы.
Организовали агитбригаду «Светофор» и подготовили интересное, игровое выступление, в целях обозначения для учеников школы существующей проблемы.

путешествие. (Игра для 1 – 4 классов).
Дорожный марафон. (Игра для

5 – 7 классов).
Инспектор ДПС. (Игра для 8 – 9 классов).
Дорожное лото. (Игра для 1 – 9 классов).
Конкурсы рисунков, плакатов по ПДД (1 – 9 классы).
Конкурс текстов – обращений детей к водителям автотранспорта (1 – 9 классы).
- В последних двух конкурсах предполагается участие детей совместно с родителями.
- О результатах мероприятий будем информировать учащихся и родителей через школьную газету «РИТМ» и родительские собрания. Через сотрудников дорожно-патрульной службы предполагаем распространение листовок – обращений учащихся к автомобилистам, нарушающим ПДД.

материал для использования на уроках ОБЖ, классных часах,
составили схему безопасного

подхода к зданию школы;
разработали Памятки юного пешехода для каждого учащегося и классных уголков;
оформили Памятку «Опасности, подстерегающие меня по дороге в школу»;
составили игровое тестирование для учащихся 1- 7 классов по проверке уровня усвоения теоретических знаний по правилам дорожного движения,
достигнута договоренность с сотрудниками ГИБДД о проведении бесед с учащимися и их родителями.
Реализация нашего проекта совпадает по времени со школьной
неделей математики, поэтому мы предлагаем учителям-
предметникам учебный материал по решению математических задач, связанных с правилами дорожного движения (по параллелям 1 – 9 класс)

по пропаганде безопасного поведения на дорогах города.









.

привлечению материальных и финансовых ресурсов.
Так как данный проект мы

планируем осуществлять в рамках воспитательной системы школы, для печати и распространения плакатов, анкет, обращений, памяток, тестов, дорожных азбук, грамот – календарей предполагается использовать школьное оборудование: компьютер, проектор, экран, принтер, сканер, копировальный аппарат, о чем получено согласие администрации школы. Значит, часть финансовых расходов покрывается за счет использования материально-технических средств, которыми на сегодня располагает школа.
Расходы (1 – 9 класс)

среди учащихся школы и анализ городской статистики дорожно-транспортных происшествий с

участием детей и подростков с целью
корректировки и проверки результативности работы
участников проекта.

деятельности по проблеме будут привлечены 25 учащихся 7 «Б» класса

и другие ученики 1-9 классов школы. Будут проведены дополнительные консультации для классных руководителей и школьников по вопросам организация работы среди учащихся школы № 76 по предупреждению
детского травматизма на дорогах города.

Дальнейшее развитие проекта.
Разработки данного проекта могут быть
использованы во время летней
оздоровительной кампании:
в городских и загородных детских
лагерях.

сотрудничеству!!! Желаем здоровья!

для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
Альбом

– задачник. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. 1 – 3 Кл. – М.: «Вентана - Граф». – 1996.
В лучах светофора / Ред.-сост. Л.И.Жук – МН.: Изд. ООО «Красико-Принт». – 2003.
Дынько А.В. 600 практических советов опытного водителя. – М.: ТИД Континент – Пресс. – 1999.
Казаков В.И. Дорожно-транспортная безопасность школьников. – Екатеринбург. – 2002.
Комлева Л.А. Дети и дорога. – Каменск - Уральский: Калан, - 1997.
Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2000. № 8. – С.13 – 16.
Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для 2 – 3 Кл. – М.: Дрофа. – 1996.
Рабочая тетрадь по правилам дорожного движения для 3 класса. – Екатеринбург. – 1997.
Уроки по правилам дорожного движения в 5 – 9 классах. – Оренбург. – 1997.
Эйгель С. Правила дорожного движения. – М.: «ЭКСМО - ПРЕСС». – 2001.