Уровни освоения инноваций в педагогической деятельности

деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения,
анализа и

внедрения. Инновации сами по себе не
возникают, они являются результатом
научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных
учителей и целых коллективов. Этот
процесс не может быть стихийным,
он нуждается в управлении.

Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств

мира преподавателя культуре, обществу, проницаемостью для иного опыта, готовностью к

изменениям, критичностью мышления, способностью преодолевать стереотипы в профессиональной деятельности.

(термин Н.Б.Богоявленской), в проявлении педагогической интуиции и импровизации, возрастающей динамике

творческой активности. Для измерения данного критерия использовались методы самооценки, наблюдения, решения педагогических ситуаций в условиях специально организованного обучения (тренинги личностного роста, организационнодеятельностные игры, творческие семинары и др.).

педагогического поиска, технологией принятия решения, умением осуществлять выбор инновационной проблемы

и темы исследования, составлять развернутую программу экспериментальной работы в образовательном учреждении, владение методикой составления авторской программы и учебного плана, разнообразными способами введения новшеств в педагогический процесс, диагностикой отслеживания результатов экспериментальной работы, владение методами педагогических исследований.

Методологическая и технологическая готовность

спора, разрешения конфликтных ситуаций, умением терпимо относиться к инакомыслию, преодолением

психологических барьеров в процессе коллективной дискуссии, поиском компромиссных вариантов решения инновационных проблем, владением эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач.

Культура общения

самостоятельность в принятии решений,
стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Степень развития педагогического мышления как критерий сформированности инновационной деятельности содержит в себе следующие показатели:

инновациям. Отношение к новому индифферентное, система знаний и готовность к

их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. Технологическая готовность связана с использованием своего опыта. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя строится по заранее отработанной схеме, алгоритму, творческая активность практически не проявляется, повышение квалификации осуществляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной среды, как правило, на этом уровне происходит отказ от использования новаций в собственной практике.

проявляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий

индекс удовлетворенностью педагогической деятельностью. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных условиях. Формируется положительная направленность потребностей, интересов к изучению альтернативных подходов к обучению и воспитанию учащихся; мышление характеризуется копированием готовых методических разработок с небольшими изменениями в использовании приемов работы. Преподавателями осознается необходимость самосовершенствования.

большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения новшеств. Заметные

изменения происходят в структуре технологического компонента, свидетельствующие о становлении личности педагога как субъекта альтернативной концепции, технологии или содержания образования. Имея достаточно надежную технологию, преподаватель продолжает искать и открывать новые способы педагогических решений. В структуре педагогического мышления важное место занимает рефлексия, эмпатия, обеспечивающие успешность внедрения инноваций, уменьшение риска и отторжения новшества педагогическим сообществом. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из общения с другими группами.

высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. Положительная эмоциональная направленность деятельности

стимулирует переход к устойчиво преобразующей, активно-созидательной и самосозидательной работе. Технологическая готовность преподавателей приобретает целостный, методологический характер, особое место в ее структуре приобретают аналитико-рефлексивные умения.

профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня

педагогического мастерства.