Использование толковых словарей в качестве дидактического материала на уроках русского языка

языка»

Автор:
Непокрытова Татьяна Юрьевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 21
г.

Белгорода

словарями в учебно-познавательной деятельности как источником знания и средством саморазвития.

Несомненным является тот факт, что словари играют неоценимую роль в процессе преподавания русского языка.
«Обращение к словарным материалам открывает перед учащимися богатство человеческой мысли, отраженные в языке. Способствует более глубокому проникновению в систему языка. Расширяет лингвистический кругозор, повышает грамотность и культуру речи, общую образованность человека» [Тихонова 2001 : 45]. Богатейший материал словарей способен стимулировать интерес к предмету «русский язык», а сами словари могут стать надежными помощниками учащихся, дающими возможность самостоятельно и сознательно добывать знания.

Словарь - это вселенная в алфавитном порядке.
Вольтер

над совершенствованием
орфографической граммотности учащихся
И развивать речь учащегося

изучение основ лексики и фразеологии, и одним из требований программы

является выработка умения пользоваться различными видами словарей. Среди разнообразных заданий и тренировочных упражнений, вооружающих учащихся прочными навыками устной и письменной речи, важное место принадлежит упражнениям, которые выполняются с помощью лингвистических словарей.
Значение работы со словарями трудно переоценить: она содействует повышению общей речевой культуры, воспитывает познавательные интересы вообще и интерес к русскому языку, в частности. «Постоянное обращение учащихся к словарям, с одной стороны, снизит нагрузку на их память, с другой – будет способствовать повышению качества получаемых знаний по всем предметам, так как глубокое осознанное владение языком – средством общения – положительным образом влияет на общее развитие человека» [Сергеев 1984: 16].

в учебнике служит главным образом для того, чтобы напомнить учащемуся

в каких значениях употреблено в книге то или иное слово. Необходимо дополнить традиционный алфавитный перечень списками слов, сгруппированный по неформальным признакам: тематический список, списки синонимических, антонимических, омонимических и некоторых других рядов, в которые входят слова, употребленные в учебнике.
Еще одной проблемой сводных словарей, помещенных в учебнике, является то, что у многозначных слов, помещенных в таких словарях, фиксируются только те значения, в которых слова употреблены в данном учебнике. В результате учащегося появляется ложное представление о том, что он знает слово, в то время, как на самом деле он уяснил только часть его семантики.

с использованием учебника
Создание системы коммуникативных задач, решение которых требует обращения

к словарям
Применение специально разработанной системы упражнений, направленной на владение операционными компонентами умения пользоваться лингвистическими словарями

лингвистических словарей на уроках русского языка определяется тем, какие умения

и навыки по работе со словарем должны быть сформированы у учащихся, согласно действующих программ, и какие виды упражнений включены в учебники по русскому языку. Анализ учебников свидетельствует о том, что толковые словари используются прежде всего в процессе изучения лексики, в процессе работы над лексическим значением и употреблением слова, в процессе работы над развитием речи учащихся.
Задачи изучения русского языка в школе многогранно: это и формирование навыка грамотного письма, и развитие речи школьников. О единстве этих двух задач говорили многие выдающиеся методисты, в том числе Л. В. Щерба, который справедливо отмечал, что «… обучение орфографии может и должно быть связано с обучением развитию речи в одно целое» [Щерба 1998: 56].

языка в процессе орфографической работы как раз и позволит решать

одновременно различные задачи изучения родного языка. Материалы толковых словарей, на наш взгляд, позволяют составить такие упражнения, которые будут формировать орфографические навыки учащихся, а также обогащать их словарный запас, развивать мышление и память.

Р. Львова, - это отдельные слова, звуки, словосочетания, предложения, отрывки

текстов, которые используются для языкового анализа, для обучения правописанию и т. д. Дидактическим материалом называют также задания, раздаваемые учащимся для выполнения: наборы карточек с упражнениями по грамматике, орфографии, пунктуации, карточки с вопросами и заданиями разного рода и т. п» [Львов 1988: 50]. Как источник такового дидактического материала мы использовали различные толковые словари русского языка.
Нами были разработаны орфографические упражнения, которые позволяли обращаться к толковым словарям, как к источникам дидактического материала. Конечно, предлагаемые упражнения использовались в сочетании с другими упражнениями (грамматико-орфографическими, упражнениями по развитию речи). Дело в том, что, экономные по времени, такие упражнения могут «вкрапливаться» в различные уроки русского языка.

следующая работа:
Загадывание загадки: Раскололся тесный домик на две половинки,

и посыпались в ладони бусинки-дробинки.
Ответ записывается на доске, а затем учащиеся пишут его себе в тетрадь.
Беседа по вопросам: - Как вы думаете, что обозначает это слово горох? Ученики сначала сами объясняют значение слова, а затем мы просим посмотреть значение этого слова в словарях: горох, а (у), м. 1) Травянистое полевое и огородное растение семейства бобовых, с круглыми семенами (горошинами); 2) Семена этого растения, употребляемые в пищу.
На какой слог падает ударение?
4. Затем подбираются к этому слову однокоренные слова:
Горох-гороховый, горошек, горошина, горошинка.

кого-либо),
При царе Горохе (в незапамятные времена, очень давно).
Просим детей

объяснить эти выражения.
6.Сочетаемость слова:
Каким может быть горох? (хороший, мелкий, грязный, ранний, зеленый, вкусный, сладкий… горох).
7. Составление словосочетаний и предложений со словом горох. Дети составляют со словом горох предложения или словосочетания, наиболее удачные из которых записываются. Предложение разбирают по членам.

осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям:
Молодая осина
Осиновый лес
Гриб с

красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.
2. Прочитайте и объясните с помощью толкового словаря различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: морковь- морковка, желтый – желтоватый.
3. Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов. В случае затруднения обращайтесь к толковому словарю:
Вот и лето подоспело – земляника покраснела.
Земляничка, земляничка – красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек.
Но ежели вы жили возле земляничника, значит земляничное варенье вам привычно.

в однокоренных словах.
Однородные члены предложения.
Впишите в предложение подходящие по смыслу

слова из толкового словаря. Объясни с помощью толкового словаря значение вставленных слов:
Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.
Заяц, … - это звери, а … , … - это птицы и т. д.
Толковый словарь используется при подготовке к написанию творческих работ, например:
Выписать из толкового словаря значения трех существительных, двух прилагательных, двух глаголов, которые относились к теме «Изобразительное искусство» (картина, альбом, кисточка; художественный, выставочный; позировать,изобразить). Можно предложить и другие темы: спорт, музыка и т.д.

ряды из четырех слов, среди которых одно лишнее, так как

имеет одинаковую по форме, но с другим значением . Объясните значение этого слова. В каждом ряду находится и подчеркивается лишнее слово. Побеждает та команда, которая правильно и быстрее выполняет задание. Предварительно класс делится на 3 группы.
Победить,бедняк, бедный, беда.
Носить, носовой, носик, нос.
Нож, ножка, ножовка, ножницы.

Таким образом, на каждом уроке мы привлекали толковый словарь при выполнении различных заданий.

учащихся начальных классов// под ред. Т. Г. Рамзаевой М., 1989.

– 112 с.
Сергее В. Н. Словари – наши друзья и помощники: Книга для внеклассного чтения – М.: Просвещение, 1984. – 143 с.
Словарь - справочник к урокам чтения (в помощь учителю начальной школы)/сост. Демичева В.В., Еременко О. И., Яковлева Т. В. – Белгород.ю 2002 -72 с.
Тихонова Е. Н. Кружок любителей русской лексикографии//русский язык в школе. 2001, № 2. – С. 45 -50
Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии//Языковая система и речевая деятельность. – Л.; 1974.
Щерба Л. В. Новейшие течения в методике преподавания русского языка//христоматия по методике преподавания русского языка: Методы обучения русскому языку в образовательных учреждениях: Пособие для учителя/Авт. – сост. М. Р. Львов. – М.; 1998. – С. 290-296.
Картинки сайт: images.yandex.ru