Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных женского рода

занятие по русскому языку
3 класс


Разработала: учитель начальных классов

Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»
Ибрагимова Руфа Курмангалиевна

Новоаганск, 2013 год

женского рода».

Цель урока: познакомить с правилом написания мягкого знака на конце

имён существительных после шипящих, расширить представления о роли мягкого знака в словах.

Задачи урока: ♣ Выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся; ♣ Формировать умение писать и различать слова мужского и женского рода; ♣ Воспитывать самостоятельность, творческую активность, терпимость, уважение к мнению других, умение слушать и высказывать свою точку зрения; ♣ Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, память.

работа в микрогруппах и парах.

Оборудование:
интерактивная доска;
компьютер;
мультимедийный

проектор, колонки, презентация в формате Microsoft Office Power Point
раздаточный материал для парной и индивидуальной работы

Оборудование для обучающихся:
карточки с заданиями для исследовательской работы;
карточки с заданиями разного уровня, кроссвордом;
карточки с образцами написания букв;
опорные карточки с определением работы “ь” знака в различных словах;
опорные карточки со словами;
опорная таблица с алгоритмом;
карточки с пословицами.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать и писать слова с мягким знаком после шипящих на конце имен существительных женского рода; применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.

2 .Этап подготовки учащихся к активному и сознательному

усвоению нового материала – 5 мин.
3. Этап усвоения новых знаний – 12мин.
4. Физминутка-2мин.
5. Этап проверки понимания учащимися нового материала –10мин.
6. Этап закрепления нового материала –6мин.
7. Этап информирования учащихся о домашнем задании,
инструктаж о его выполнении-2мин.
8. Рефлексия (подведение итогов занятия) – 2 мин.
Оценивание

Содержание этапа:
Взаимные приветствия учителя и учащихся;

фиксация отсутствующих;
проверка внешнего состояния классного помещения;
проверка подготовленности обучающихся к уроку;
организация внимания и внутренней готовности.

Реализация цели этапа:
⮚ кратковременная организация процесса;
⮚ ярко выраженная волевая направленность деятельности;
⮚ стимуляция деятельности обучающихся, её целенаправленность.

Упражнение по организации внимания:
чтение учителем стихотворения.

вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний

день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите увидеть сегодняшний урок? (веселым, интересным, чтобы узнали что – то новое)
Теперь слушайте очень внимательно и выполняйте то, о чем я буду говорить.
(на внимание)

Тетрадь наклонно положу. Ручку правильно держу. За посадкой я слежу. С орфограммами дружу,  На “отлично” напишу.

“отлично” напишу.

материала.
Цель: Организовать и направить к цели познавательную  деятельность   учащихся.

Содержание этапа:;

показ его практической значимости;
постановка перед учащимися учебной  проблемы;
совершенствовать каллиграфические навыки, воспитывать аккуратность, настойчивость, терпение, усердие;
сообщение цели, темы и задач изучения нового материала;

Реализация целей этапа:
знакомство с новой ролью ь знака–показателя женского рода имен существительных;
постановка проблемы через стихотворение и пословицы;
минутка чистописания;
решение проблемы;
постановка темы и цели урока.

других? (Шипящие согласные звуки).
- Какие согласные называются шипящими? Назовите

их. [ч‘] [щ‘] [ш] [ж] Почему их так называют?
- Охарактеризуйте эти звуки. (Учащиеся дают характеристику звуков).
– Послушайте небольшую историю о шипящих.(история шипящих звуков)
- А какими буквами они обозначаются (ч, щ, ш, ж).
- Давайте вспомним, какие орфограммы связаны с ними.
(ча, ща, чу, щу, жи, ши ).
-Откройте тетради, запишите число и слова «Классная работа».
(Дети прописывают буквы и сочетания с данными буквами).
- Из разбросанных букв составьте предложение.Что получилось?(пословица).
- Прочитайте пословицу.
Что посеешь, то и пожнешь.
-Объясните смысл пословицы.
- Можно ли отнести эту пословицу к учебе?(можно, приводят примеры)
- Что общего в написании этих слов? (оканчиваются одинаковыми буквами)

В дальнейшем в литературном языке [ж] и [ш] отвердели, а

[ч’] и [щ’] остались мягкими.
Поэтому независимо от того, какая гласная буква следует за буквами ж, ш, ч, щ, звуки [ж] [ш] произносятся твёрдо, а звуки [ч’] и [щ’] – мягко.
Памятники письменности хорошо отражают отвердение ж, ш, (жыли, съшытъ, и т.п.), что даёт возможность установить время отвердения ж, ш, (XIVв.).

Из истории шипящих звуков.

неученье – тьма.

ь знак)
(разделительный ь знак)
(“ь” - показатель мягкости согласного)

Проверка:

ь знак есть
м. р., ь знак есть

уменью.
• Ученье – луч света, а неученье – тьма.
Что

общего в этих пословицах? (Об учебе, есть шипящие и слова с мягким знаком).
А что это за буква “ь знак ?
(буква ь знак пишется, а звука не обозначает)
- Назовите все слова, где вы видите ь знак и объясните сколько и какую работу выполняет ь знак в каждом слове.
Ученье (разделительный ь знак)
уменье(разделительный ь знак)
неученье (разделительный ь знак)
тьма(“ь” - показатель мягкости согласного)
(две работы)
Итак, ь знак выполняет две работы.
Как вы думаете может ли ещё какую – нибудь работу выполнять ь знак?(не знаем).

вам другое задание..
Запишите слова, распределив их в группы в зависимости

от работы “ь” знака.
Коньки, воробьи, , соловьи, пальто, речь.
- К какой части речи относятся эти слова?(к существительным)
- На какие группы поделили эти слова?
Обобщение: работу “ь” знака мы поделили на две группы.
Первая - указывает на мягкость предыдущего согласного
Вторая - разделяет согласный от гласного.

в нем пишется “ь” знак?(ответы разные)
- На какой звук оканчивается

слово? (Мягкий, непарный). 
- Если я закрою “ь” знак, слово произнесется так же? (да)
- Нужен ли “ь” знак для обозначения мягкости согласного [ч‘]? (Нет, этот звук без мягкого знака всегда мягкий). 
- Можем отнести это слово в первую группу? (нет)
- Разделяет ь знак какие - нибудь звуки?(нет). (Во вторую тоже не относится).
- Значит, это какая-то новая работа “ь” знака. Давайте еще понаблюдаем за словами существительными с шипящим на конце. Подберите синонимы к словам, чтобы они оканчивались на шипящий.
• Тьма – ночь
• Спокойствие – тишь
• Ребята – молодежь
• Поддержка – помощь
(С данными словами проводится аналогичная работа).
Вывод: “ь” знак в этих словах не указывает на мягкость, [ч‘] [щ‘] они и без него мягкие. [Ш] [ж] – как произносились твердо, так и произносятся твердо.

на шипящий. Найдите это слово. (Это существительное луч).
- Что вы

можете сказать о написании этого слова? (здесь нет ь знака)
- Может, допущена ошибка?
- Вернемся к словам ночь, тишь, молодежь, помощь и к ним добавим слово луч.
Задание 3. Работа в группах.
- Определите все сходства и различия этих слов.

Сходства Различия
Ночь что?, сущ., ед. ч., на шипящий ж. р., ь знак есть
Тишь что?, сущ., ед.ч., на шипящий ж. Р., ь знак есть
Рожь что?, сущ., ед.ч., на шипящий ж. р., ь знак есть
Помощь что?, сущ., ед.ч., на шипящий ж. р., ь знак есть
Луч что?, сущ., ед.ч. , на шипящий м. р., ь знака нет
- Какие нашли сходства? (существительные, единственного числа, после шипящей ь знак, в ж. р.). – Какие различия? (слово луч без ь знака, в м.р.). Вывод:(мягкий знак писали после шипящих на конце имен существительных женского рода, а на конце мужского рода не писали).
- Сформулируйте  тему   урока . (Мягкий  знак  на конце имён существительных  после шипящих )
- Сформулируйте учебную задачу. (Познакомимся с новым правилом написания ь знака, будем учиться распознавать и писать имена существительные с мягким знаком  после шипящих)

изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же

правила. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения  учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному  обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.
Содержание этапа:               
сообщение нового материала; 
обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.
Реализация целей этапа:
сообщение учителем нового материала через беседу;
построение алгоритма и схем- опоры для проверки правописания мягкого знака у существительных после шипящих;
приёмы проверки правописания мягкого знака после шипящих .

произносится, но в слово часто просится.
Этот урок должен помочь вам

узнать о другой работе ь знака, когда пишется ь знак после шипящих, а когда нет. Тема нашего урока - мягкий  знак  на конце имён существительных  после шипящих.
- Сейчас будем работать в группах.
- Работа 1 группы – создать алгоритм,
2 группа составляет схему - опору.
- А теперь пользуясь алгоритмом и схемой– опорой, обсудив проблему выполните задание.

на конце слова?
4. Определите грамматические значения слов.
5. Определите, на какие

группы можно распределить слова.
6.Запишите слова, распределив их в группы.
7. Понаблюдайте, где пишется “ь” знак, где не пишется.
8. Сделайте вывод.

слова, поделите на группы. Запишите в тетради и сделайте вывод.

ПРАВИЛО – ВЫВОД

Вывод: Мягкий знак после шипящих пишется только у существительных женского рода в ед. ч., у существительных мужского рода с шипящим на конце “ь” знак не пишется.
Это орфограмма.
Какова же работа “ь” знака в этих словах? (Грамматическая, он указывает на род)
Есть “ь” знак после шипящего – ж. р.,
нет “ь” знака – м. р.

Проверь!

объяснить орфограмму применяя алгоритм.

Верный товарищ?,
любимая доч?,
смешной малыш?,
мелкая дрож?,
разная чуш?.
Самопроверка по алгоритму и схеме.

упражнения с музыкальным сопровождением
Реализация: (слайд-шоу)

или нет обучающиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей;

устранить обнаруженные пробелы.

Содержание этапа: Проверка педагогом глубины понимания учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
Реализация целей этапа:
Словарно - логические упражнение;
упражнение в подборе однокоренных имен существительных с шипящими на конце. (применение знаний в нестандартной ситуации)

существительных после шипящих.
Замените одним словом, запишите слова в соответствии с

правилом правописания Ь знака в 2столбика,определите род, подчеркните Ь.
Футбольное соревнование (матч)
· Предмет, на котором ездил Емеля (печь)
· Без него не откроешь замок (ключ)
· Маленький ребёнок (малыш)
· Добыча охотника. (дичь)
· Середина ночи. (полночь)
· Растение, из зерен которого пекут ржаной хлеб. (рожь)
· Тихая безветренная погода. (тишь)
· Мелкие деньги. (мелочь)
-Можно ли дописать в один из столбиков существительные –
дверь, тетрадь,
а в другой - лом, столб?
( Нет, потому что они не оканчиваются на  шипящий .)

на конце по образцу.
Тихий – тишь.
Ночевать –
Овощной –
Багажный –

Сторожить –
Помогать –
Плакать –
Глухой –
Проверка по ключу.

Ночевать
Овощной
Багажный
Сторожить
Помогать
Плакать
Глухой

тишь

ночь

овощ

багаж

сторож

помощь

плач

глушь

Проверка.

У каждого полоски со словами.

- Найдите лишнее слово:
Рожь, чиж, нож, стриж
Плащ, плющ, помощь, лещ
Луч, дочь, грач, мяч.
(Взаимопроверка, по 1 ученику с ряда с места объясняют.)
- По какому принципу вычёркивали слова?

На нём был плащ__ . В руках он держал мяч__.

Скрипач играл марш__. Вот морж поймал мяч__. В зале стояла тиш__ .
 Задание первой группе: вставить где нужно Ь знак.
Задание второй группе: над существительными с шипящими на конце указать род «Проверь себя»

вы понимаете слово марш.  (Ответы учащихся, подготовивших сведения из дополнительных

источников)

его дочь. На нём был плащ . В руках он

держал мяч. Скрипач играл марш. Вот морж поймал мяч. В зале стояла тишь .

II группа
В полночь (ж.р.) на манеж(м.р.) вышел циркач(м.р.) и его дочь(ж.р.). На нём был плащ(м.р.) . В руках он держал мяч(м.р.). Скрипач играл марш(м.р.) . Вот морж поймал мяч(м.р.). В зале стояла тишь(ж.р.) .

Проверка.

великорусского языка».
Манеж-
Марш-
это место или специальное здание

для верховой езды и конных упражнений, а также специально оборудованная площадка для дрессировки животных.

музыкальное произведение чёткого ритма.

которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.

Содержание этапа: 

закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.


Реализация целей этапа: самостоятельное выполнение упражнения по учебнику, работа по карточкам с заданиями разного уровня.

Работа по карточкам с заданиями разного уровня.
5. Проверка и оценивание.

6. Чтение стихотворения.

задания.
I уровень . Допиши, если необходимо, ь знак.
ноч

чиж манеж морж пейзаж экипаж ландыш дич ключ реч рож мелоч помощ чертёж гуляш москвич полноч королевич нож марш дрож камыш вещ тиш

II уровень:. Выпиши из рассказа имена существительные с шипящим на конце в два столбика. Тёмная ночь. В лесу такая тишь! Только изредка кричит сыч, да шуршит мышь. Наш шалаш стоит на берегу реки. Мой товарищ крепко спит, а я как сторож не сомкнул глаз. В полночь из-за тучи вышла полная луна и осветила на поляне каждую вещь. Как чудесен ландыш в свете луны! Ночь тянулась долго, но вот первый луч солнца упал на рожь. Хотелось взять карандаш и нарисовать этот утренний пейзаж.

 III уровень:. Исправь ошибки в тексте. Запиши правильно. Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь солнца упал на ландыш. Потом лучь заглянул в лесной прозрачный ручей. Утреннюю тиш нарушала только наша речь.
 (проверка по ключу,оценивание)
- Оцените уровень своих знаний.
Оценивать будем только написание новой орфограммы.
«5» - нет ошибок
«4» - 1, 2 ошибки
«3» - 3,4 ошибки
 

чиж

манеж морж пейзаж экипаж ландыш дичь ключ речь рож мелочь помощь чертёж гуляш москвич полночь королевич нож марш дрожь камыш вещ тишь

Проверка.

в два столбика.
Ночь
Тишь
Мышь
Полночь
Вещь
рожь
Сыч
Шалаш
Товарищ
Сторож
Ландыш
Луч
Карандаш
пейзаж

Проверка.

ночь. Первый луч солнца упал на ландыш. Потом луч заглянул

в лесной прозрачный ручей. Утреннюю тишь нарушала только наша речь.

Проверка.

ошибки
«3» - 3,4 ошибки

род, то надо
Мягкий знак употреблять.
И тогда мы пишем рожь,
Мышь, печь,

сушь и молодежь.
Если род мужской у слова -
Нету знака никакого!
И тогда пиши: калач,
Врач, малыш, гараж и грач!
- Какой мы можем сделать вывод?
Звучат выводы.

информирование обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .

Содержание этапа:               
информация о домашнем задании, инструктаж по его     выполнению;
проверка понимания учащимися содержания работы и способов её выполнения.
Реализация целей этапа:
объяснение содержания работы, приёмов и последовательности её выполнения;
инструктаж о его выполнении.

задание:
придумать свою историю о мягком знаке;
повторить правило и алгоритм.

Выучи правило!
Учебник: страница 44

правило и алгоритм.

можно прочитать ответ.
1. Если хорошо заточен, всё легко он

режет очень. (Нож)
2. Утка в море, хвост на заборе. (Ковш)
3. Зимой дрова ест, а летом спит. (Печь)
4. Под полом таится, кошки боится. (Мышь)

в ш
п е

ч ь

м ы ш ь

Что было легко? Какие были трудности?
Что

понравилось?
Кого из учеников могли бы отметить за помощь?
Рефлексия.
- При разгадывании кроссворда ключевым стало слово ночь.
- Чтобы наука не была для вас ночью, тьмой, а свет знаний освещал нашу дорогу, давайте воспользуемся звездами, которые лежат у вас на партах (они разного цвета). Уходя, прикрепите соответствующую звездочку к доске:
1. Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – желтую (самую яркую).
2. Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – розовую.
3. Если не разобрались в теме, было не очень интересно – голубую

– желтую (самую яркую).

2. Если иногда были трудности, сомнения, не

совсем понравилась работа – розовую.

3. Если не разобрались в теме, было не очень интересно – голубую