Приёмы организации деятельности учащихся на этапах целеполагания и рефлексии уроков русского языка и литературы в рамках реализации

русского языка и литературы в рамках реализации ФГОС ООО

уроках русского языка и литературы в аспекте современного урока и

предоставить разнообразные приёмы организации деятельности учащихся на данных этапах.

в педагогике это процесс
установления целей и задач деятельности между

учеником и учителем. Самая важная часть конструирования урока.
«Как цель поставишь, таким и будет результат»

но в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа:

Традиционный –

цель транслируется

ФГОС – создаются условия
для включения каждого
учащегося в процесс
целеполагания

Поэтому перед учителем возникает вполне естественный вопрос, как сделать этап целеполагания наиболее эффективным? Какие конкретные приёмы ввести на данном этапе урока?

методического инструментария приёмов организации деятельности учащихся на этапах

целеполагания и рефлексии на уроках русского языка именно среди учащихся средней параллели
Психотерапевтической и здоровьесберегающей функцией рефлексии, необходимой для идей здоровьесберегающих технологий.

выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на

выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.

Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие

признаки?" будет задачей урока.  

можно рассмотреть на классификации слов:

луч
ночь
речь
сторож

ключ
мышь
хвощ
печь
 

неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка

результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

существительных" для самостоятельной работы предлагается определить способ образования ряда слов:






Сын

- сынок широкий - ширь
школа - школьный бежать - бег
шёл - пришёл заносить - занос
берёза - подберёзовик далёкий - даль.
 

литературы

рефлексия содержания учебного материала; - рефлексия конца

урока.

предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется

сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

приём, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он

пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики

– формулы:

П – позиция «Я считаю, что…».
О – объяснение «Потому что …».
(или обоснование)
П – пример «Я могу это доказать на примере …».
С – следствие : «Исходя из этого, я делаю вывод о
(или суждение) том, что…»

Начало предложения

первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

1, 7 строки - имена существительные (антонимы)
2 - два прилагательных к первому существительному
3 – три глагола к первому существительному
4 – два словосочетания с существительными
5 - три глагола ко второму существительному
6 – два прилагательных ко второму существительному
Этот приём очень хорошо работает, когда нужно сравнить две противоположности.

родная
деревня

повести «Тарас Бульба»
Целеполагание: ситуация Яркого пятна
Мосий

Остап
Тарас
Иван Елена
Степан Бовдюг Сергий
Андрий Олег

и Андрия в повести «Тарас Бульба».
Остап
смелый, упрямый
дерётся, терпит, не предаёт
верный

сын, неверный сын
мечтает, любит, предаёт
красивый, смелый, чувствительный
Андрий
 

основы для повторения, закрепления материала;
подготовка к восприятию информации следующего урока;
Сохранение

интереса к уроку.