ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а

период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы.
Оснований для такого утверждения более чем достаточно.

обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для

них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы
Часто последствия бывают

отрицательными, что обусловлено:
сменой социальной обстановки;
изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня;
разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителей-предметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.

решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без

проблем продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания.

мир. От одного уютного кабинета, от одного учителя, к которому

ребёнок привык, он попадает в новое образовательное пространство. Новые учителя, новые предметы, разные кабинеты, новый классный руководитель. Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире. Высокий уровень тревожности, напряжение, психологический дискомфорт – всё это приводит к стрессовым ситуациям, к потере интереса к учению и, как следствие, к ухудшению успеваемости.

повышению эффективности и улучшению качества учебно-воспитательного процесса в среднем звене

общеобразовательной школы, на наш взгляд, является логическое обеспечение преемственности обучения и воспитания школьников.

воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для

каждого возрастного периода, т. е. связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания,

умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.

только для школь­ников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо

за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащих­ся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит до­казать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и воо­ружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.

среднюю школу дети приходят с разным уровнем подготовленности.
Учащиеся отличаются

:
отношением к учёбе;
общим развитием;
умением самостоятельно работать, осмысливать материал.

предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща

выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спо­рят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.

становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных

решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильно­сти. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».

ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть

в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним

на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию нега­тивных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фак­тору большое значение.

звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать

школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых мо­ментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пя­тиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действен­ными мотивами для успешного обучения.

очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с

учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консульта­ций слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные поездки за город, написание писем болеющим детям и так далее.
Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стре­мятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для уче­ников мероприятия. Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработа­но коллективом учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результа­тов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.

возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от

учителя и роди­телей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее зна­чимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодей­ствовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.

свободы и самостоя­тельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться

этими ре­сурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозво­ленность - это не слова-синонимы, равно так -же как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.

пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие

необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домаш­них работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны учителя и родите­лей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Учителя же сетуют на объемы работ и обилие классов. Ино­гда демократические учителя предлагают детям домашние задания только для же­лающих. Но редко у кого оно возникает самостоятельно. Дифференцированные за­дания в среднем и старшем звене - большая редкость. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются за­пуски и пробелы в знаниях.

эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму

собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его дости­жения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить,

что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положитель­ных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школь­ников быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых пятый класс становится «облег­чением». Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем на­чальной школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д. Очень нелегко вы­рваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны в каждой школе. В этой ситуации многообразие педагогов и их мнений спасает ребенка от предвзятости, открывает для него новые горизонты и веру в себя.

- когда ребенок учится говорить;
Третий период – вхождение ребенка в

коллектив (ясли, сад).
Четвертый период – обучение в школе, где ребенок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе.
Следующие периоды адаптации: это периоды вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив,
образование семьи.

организованностью;
учебной рассеянно-
стью и недисциплиниро-ванностью;
снижением интереса к учёбе и

её результатам у значительной части пятиклассников.

с психологической:

снижением самооценки;
высоким уровнем ситуативной тревожности.

обучения».

позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки;
помочь в работе по

самоорганизации, самоконтролю;
помочь принять новую позицию – ученика основной школы;
помочь детям принять «новых» учителей;
повысить уровень психологической готовности к обучению;
развивать у детей творческие способности, способствовать их разнообразному самовыражению, творческому отношению к собственной жизни.

Цель программы

к новому виду деятельности;
получить качественные показатели индивидуального развития (динамика) дезадаптированных

учащихся;
психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Прогнозируемый результат

исправлять выявленные недочёты;
продвигает вперед творческую мысль учителя.
позволяет получать возможность профессионально

определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения.

Ценность программы

каждой возрастной группой;

создание классным руководителем программы деятельности с учётом специфики класса, особенностей родительского коллектива и собственных возможностей;
обобщение классными руководителями материалов диагностики детей и представление результатов родителям, педагогам-предметникам;
проведение уроков-тренингов для каждой возрастной группы по разработанным программам;
проведение родительских собраний для выяснения ожидания родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомление с итогами и материалами адаптационного периода;
проведение итоговых психолого-педагогических консилиумов по каждой возрастной группе для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода.

работа
Коррекционно-развивающая работа
Аналитическая работа

соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения,

т.е. в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.

изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их

возможностях;
Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

ранее изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность

к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;

Причины возникновения проблемы:

материала для организации самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на

учебных занятиях в начальной школе;
Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.

(октябрь-ноябрь).

учителей 4-х классов (русский язык, математика, окружающий мир).
Психологическая игра «Впереди

у нас – 5-ый класс» для учащихся.
Родительское собрание- «Лаборатория нерешённых проблем» «Впереди у вас – 5-ый класс»
Согласование учебных программ с учителями-предметниками.
Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний.
Передача материалов диагностик учащихся, характеристики классного коллектива классному руководителю будущего 5 класса.
Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.

познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней

школе.
Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков.

неподготовленных к школе детей, или детей, прошедших совершенно неверный путь

подготовки к школьному обучению - “предметное натаскивание”;
существенное изменение родительского отношения к школе: откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;
многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере;
рост числа малообеспеченных семей;
увеличением количества социально-обездоленных детей.

связанные с познавательной деятельностью;
2) умения, навыки, способы деятельности, связанные с

речевой и коммуникативной деятельностью;
3) умения организовывать свою деятельность.

разделам русского языка.
Фонетика
Морфология
Состав слова
Синтаксис
Орфография
по математике:
Вычислительные навыки
+ и -

в пределах 20,
+ и - в пределах 100,
знание таблицы умножения и деления,
внетабличное умножение и деление,
свойств чисел и знаков.

В.Н. Зайцеву):
В скорости умножения
Кузьминых С.В.
Кадочникова И.В. – 06
Фархиулина О.Ю.-05
Ивашкина Л.Ф.

– 06
Кудряшова А.П.
В скорости деления
Фархиулина О.Ю.
Фазлыева К.З. – 06
Кадочникова И.В. -06, 02

для работы с возрастной группой.
создание классным руководителем программы деятельности

в адаптационный период с учётом специфики класса, особенностей родительского коллектива и собственных возможностей;
обобщение классными руководителями материалов диагностики детей и представление результатов родителям, педагогам-предметникам;
проведение родительских собраний для выяснения ожидания родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомление с итогами и материалами адаптационного периода;
проведение итогового психолого-педагогического консилиума для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода.

обучению в среднем звене: постановка проблемы и задач диагностики, подбор

и подготовка диагностических материалов.
Совместно с завучем проведение психолого-педагогического консилиума по вопросам адаптации пятиклассников к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в школе
Проведение коррекционно-развивающих мини-групп.
Поддержка работы классного руководителя – консультативная, методическая, организационная (до конца года)

и методических «разрывов» в программах I и II ступени
Составление плана

внеурочных педагогических мероприятий для пятиклассников
Совместный «круглый стол» на тему «Единые педагогические требования к обучению и поведению пятиклассников»
Неукоснительное соблюдение выработанных требований за «круглым столом»
Активная работа классного руководителя по формированию детского коллектива
Проведение психолого-педагогического консилиума по вопросам адаптации пятиклассников к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в школе

хорошего контакта между родителями и детьми
Проведение родительского собрания с приглашением

педагогов-предметников, будущего классного руководителя. «Впереди пятый класс» (деловая игра)
Поддержка родителями требований школы
Тесная связь с учителями-предметниками и классным руководителем
Проведение родительского собрания на тему: «Психологические особенности периода адаптации: формы родительской помощи и поддержки»

тренинговой программе «Я и Мы»

и работает над восстановлением умений и навыков учащихся по русскому

языку, математике, чтению. Этому способствует технологический тренаж:
Используются «Игровые словарики»
Сорбонки по формированию вычислительных навыков.
Пятиминутки жужжащего чтения.

уровня воспитанности.
Диагностика сформированности ОУУН по чтению, русскому языку и математике.
Выпуск

газеты «Пятиклашка»

преемственность в обучении обеспечивается единой образовательной стратегией, единством требований, предъявляемых

к учащимся. В чем на Ваш взгляд заключается это единство?
Что из рекомендаций прошлого педсовета удалось реализовать? Если нет, то почему?
Какие средства способствуют реализации преемственности в процессе обучения. Укажите, приведите, пожалуйста, примеры.
Какие трудности препятствуют, по Вашему мнению, осуществлению эффективной преемственности между начальной и средней школой. Перечислите их, пожалуйста.
Сформулируйте, пожалуйста, Ваши пожелания и предложения по осуществлению преемственности:
а) учителям начальных классов
б) учителям средней школы
в) себе самому

характеристикой классного коллектива? Удовлетворила ли она Вас?
Что Вы взяли себе

на заметку и внедрили в работе по изученной характеристике?
Соответствует ли анализ классного коллектива, данный учителем начальных классов реальному положению дел сейчас, в 5-ом классе. Приведите аргументы.
Ваша оценка уровня воспитанности учащихся:
Отношение к учёбе
Отношение к коллективу
Отношение к труду
Отношение к себе
Отношение к людям
Отношение к нарушителям
Морально-волевые качества
Что сделано в сентябре-октябре с классным коллективом и родителями 5-го класса?
Ваша программа совместной работы с родителями и детьми по формированию классного коллектива?

и рекомендаций предыдущих педсоветов удалось применить в работе. Что не

реализовано?
2. Как было согласовано с учителем начального звена
единство требований к учащимся
критерии оценок
прохождение программы по предмету?
3. Сколько уроков у будущих пятиклассников было посещено?
Что взяли для себя из методических приёмов и стиля общения с учащимися учителя начального звена?
4. Какие технологии используете для активизации учебной деятельности учащихся?
5. Как используется на уроке дидактический материал, наглядные пособия, графики, опорные таблицы, алгоритмы, способствующие в этом возрасте лучшему усвоению материала?
6. Как учитываете возрастные особенности учащихся?
7. Как создаёте эмоционально- доверительную атмосферу на уроке, способствующую успешному, безбоязненному взаимоотношению с учителем и успешному обучению пятиклассников?
8. Какие трудности препятствуют, по Вашему мнению, осуществлению эффективной преемственности между начальной и основной школой?

и психическое здоровье детей.
(кто часто болеет, есть ли психически нездоровые

дети);
2. Социальный статус родителей:
с высшим образованием
средним специальным
средним
ниже среднего
неполные семьи
многодетные
неблагополучные
3. Уровень ЗУН на протяжении 3-х лет обучения:
учились на отлично
учились на 4 и 5
очень слабые
4. Прогнозируемые результаты.
5. Негативное отношение к учению....
Негативное поведение....
Склонность к прогуливанию...
6. Результаты посещения уроков учителей в 5-х классах:
Сколько уроков будущих учителей посещено в прошлом году?
Сколько посещено в этом году?
Что увидели положительное?
Кто из учителей выполняет основы преемственности и в чём?
Что и кому хотели бы посоветовать?
7. Какая работа, проводимая по преемственности, успешно сказывается на адаптации пятиклассников? Ваши предложения.

УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5

- ов.
Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными руководителями -внеклассных мероприятий.
Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.
Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».
Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

(наблюдение, пробные уроки ).
Изучение системы работы учителя начальных классов: формы

и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.
Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.
Изучение методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

самообразовательную работу учителя как основу повышения педмастерства.
Совершенствовать методику организации различных

типов урока.
Овладеть методикой анализа и самоанализа урока.
Разнообразить методы организации учебной деятельности учащихся на уроке с целью активизации, повышения их познавательной активности.
Предусмотреть освоение методических приемов инновационных технологий начальной школы в старших классах.
Разработать единую систему повторения учебного материала начальных классов по русскому языку и математике в 5 - м классе.
Шире использовать дидактический материал, наглядные пособия, графики, опорные таблицы, алгоритмы.
Рассмотреть вопросы методик по отдельным учебным темам.
Следовать единым требованиям к уроку :
подготовка ученика к уроку;
домашнее задание - своевременно, с объяснением, в соответствии с объемом классной работы;
выставление оценок учителем - предметником в дневник регулярно;
контроль за дисциплиной учащихся: пропуски отмечать в классном журнале, доводить до сведения родителей в этот же день, опоздания отмечать в дневнике учащихся, удаление учащихся с уроков недопустимо.

будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной

школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.