Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы

Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы


МБОУ «Литвиновская основная общеобразовательная школа
МО

Арсеньевский район Тульской области»

– учитель русского языка и литературы по специальности «филология», преподаватель

культурологии по специальности «культурология», 2003г.)

Стаж педагогической работы: 10 лет
Категория: I (март 2013г.)
Награды: ПГ КНО, 2007г, 2013г.

Преподаваемые предметы:
Русский язык, Литература, История,
Обществознание
Классы: 5 – 9 классы

Обучать - значит вдвойне учиться.
(Жозеф Жубер)

работаю в сельской малокомплектной школе, которая имеет свои минусы: малочисленность

(узкий круг общения), удаленность от культурно-просветительских благ цивилизации. Многие семьи имеют достаток ниже прожиточного минимума.
Перед учителями школы стоит трудная задача: компенсировать для детей все эти недостатки, выполнить социальный заказ, чтобы наши ученики, окончив школу, не чувствовали обделенности только потому, что росли в деревне и учились в сельской школе.
Нужно сказать, что есть и плюсы. Небольшая численность учеников в классе позволяет уделить больше времени каждому из детей.

дорогу по жизни Открывала всем нам. Сколько лет над тобой пролетело, И состарились

стены твои. Но всегда в твоих классах сияли Детских глаз озорные огни…
А. Криволапенко.

Кабинет русского языка и литературы совмещен с кабинетом истории, поэтому, методический материал здесь хранится для всех трех предметов.
В школе есть несколько проекторов, которые активно используется всеми учителями на уроках и на внеклассных мероприятиях.
В школе действуют два методических объединения: МО классных руководителей и МО учителей-предметников. Я состою в обоих.

то ,чтобы вы могли их свободно высказать. (Вольтер)
… Ребенок имеет

право посещать школу и учиться.
Ребенок имеет право на равенство.
Ребенок имеет право свободно выражать свои мысли.
Ребенок имеет право на собственное мнение…
(Конвенция о правах ребенка)

то ,чтобы вы могли их свободно высказать. (Вольтер)
Ученик имеет право

на собственное мнение.
Моя задача – научить ребенка грамотно и смело высказывать и аргументировать его.

Мое педагогическое кредо

то ,чтобы вы могли их свободно высказать. (Вольтер)
Темой моей работы

в методическом объединении является «Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы». Тема вовсе не противоречит моему педагогическому кредо, а является одним из путей применения его на практике.

Тема моей работы в МО

Главная цель, которую я ставлю перед собой, заключается в следующем: сформировать у обучающихся умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения.

Достижение указанной цели осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Компетенция (от лат. competentia - согласованность частей, соразмерность, сочетание), описывающая

качество и эффективные способы общения одного человека с другими людьми.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся состоит
в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.

сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить.

Именно поэтому

я уделяю этому вопросу особое внимание.

Опираясь на свой десятилетний опыт, с сожалением могу отметить снижение уровня индивидуального словарного запаса старшеклассников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные вывод или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний.
Еще одной особенностью становится использование сокращений, принятый в среде подростков при общении в ICQ, ВКонтакте и прочих. Слова «чо» вместо «что», «юзать» вместо «использовать» прочно вошли в повседневную речь детей.

из преимуществ работы в малокомплектном классе является возможность учитывать как

общие психологические особенности подростков, так и индивидуальные особенности каждого ребенка. И я активно пользуюсь этим преимуществом.

Например, одним из принципов, применительно к учащимся со слабой нервной системой, которых я придерживаюсь, является: лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

При работе с инертными учениками особое внимание обращаю на следующие момент: нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;

Таким моментов в педагогическом процессе возникает много. Главное – создать «ситуацию успеха» для каждого.

и активизируется в условиях непосредственного человеческого общения.
Технологии формирования коммуникативной компетенции
Ведущими

технологиями в процессе формирования коммуникативной компетенции у учащихся станут коммуникативные технологии

Дополнительными (сопутствующими) являются различные технологии проблемного, развивающего обучения, предполагающие большой объем наглядности.

мне действовать самому, и я научусь.
Конфуций (552/551 – 479 гг.

до н.э.)  

Сочетание коммуникативных
технологий с элементами других педагогических технологий:

Именно эти технологии наиболее сочетаемы друг с другом и с ИКТ, особенно востребованными в настоящее время в школьной практике.

несет в себе ряд воспитательных и развивающих функций.
Зачем? Вот

вопрос, на который учитель должен ответить ученикам. Для чего нужны знания, которые получит ребенок именно на этом уроке? Как он применит их в дальнейшей жизни?
Для себя взяла за правило перед изучением конкретной темы или тематического блока озвучивать ученикам практическую значимость материала, где пригодятся эти знания в жизни.

Один из ярких примеров моей практики:
Урок литературы в 9 классе. До начала объяснения новой темы детям демонстрируется «нарезка» видео из известных юмористических программ, содержащих шутки, которые предполагают знание аудитории некоторых произведений литературы (по программе 9 класса). Нарезка включает и реакцию зрителей. После просмотра вместе с детьми сравниваем, как часто смеялся зритель, и как часто над шутками смеялись дети. Быть начитанным давно стало модно. Это факт.

«Приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его.
К. Д. Ушинский

методов и форм организации работы учащихся на уроке, «обучения в

сотрудничестве», в парах и группах.

Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге и полилоге.

Коммуникативное обучение определяют как «функционально-смысловой подход» или «функциональный подход» к освоению новых знаний и умений.

Общаясь, люди создают друг друга
Д.С. Лихачёв

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной,

трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем минимумом лексики и грамматики, которым они владеют на активном уровне.

со словом, предполагающая обращение к различным словарям, видам разбора; анализ

и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову; создание на его основе изобразительно-выразительных средств; создание контекста для слова  и т.д.;
инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», свободные диктанты, самодиктанты и т.д.; 
воссоздание культурного фона отдельных слов и выражений;
этимологические комментарии, рассказы в форме «этимологических этюдов и историй»;
анализ смысловых оттенков значений слова в контексте;
сопоставление русских слов со словами и их переводными  аналогами в других языках, подбор синонимов, антонимов, сравнение паронимов и омонимов и др.;
расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;
создание контекста для изобразительно-выразительного средства;
соединение в одном предложении далёких по смыслу слов;
создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;
распространение предложений за счёт введения различных второстепенных членов, изобразительно-выразительных средств, обращений, вводных слов и т.д.;

Одним из увлекательных упражнений для детей стало домашнее задание на «изыскательную деятельность» (с последующим выступлением в классе). Ученикам предлагалось найти, а потом и рассказать историю возникновения слов: слоняться (г. Санкт-Петербург, времена Петра I), стушеваться (Ф. М. Достоевский), вокзал (XVIII в. Англ, ). Особенно интересным было выступление со словом «слоняться». Мальчик распечатал даже иллюстрации и процитировал известную басню.

Понравилось учащимся и упражнение на одном из уроков: Известно, что цвета автомобиля обычно называют весьма изобретательно. Детям по палитре дополнительных цветов предлагалось придумать название тому или иному оттенку.

текстом, анализ художественной формы произведений;
речевой портрет героя;
пересказ (аналитический, сжатый, комментированный)
 изменение

текста с помощью использования средств выразительности;
 сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;
сочинения разных видов и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д.), сочинения-стилизации (басня, сказка, фельетон, сочинение собственных рассказов и т.д.);
 стихосложение;
 ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная  презентация книги, отзыв, рецензия,  вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);
соучастие в подготовке лекции учителя;
создание сценария,  инсценирование отрывков литературных произведений и т.д.

Так, например, совместно с учителем музыки было проведено занятие: Детям предлагалось послушать отрывки из классических музыкальных произведений и записать, какие картины у них возникали в воображении при прослушивании музыки. Некоторые дети «увидели» Шторм Вивальди, Осенний вальс Шопена, «Утро» Грига.

В качестве Эксперимента ученикам 9 класса предлагалось написать сочинение – сравнение романа «Евгений Онегин» и любой из экранизаций по мотивам этого произведения А.С. Пушкина. Сначала задание вызвало недоумение, и много вопросов (в том числе, потому что готовых сочинений на эту тему нет) , поэтому из сочинения-задание приобрело формат дискуссии. Считаю, что урок прошел удачно.

и в жизни он всегда будет только копировать, так как

мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Н. Толстой:

Сочинения, как никакой другой вид творческой работы, формирует главное: потребность в самовыражении, сопереживании, умении переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями.

Сочинения

Шоу)
Аргументация своего мнения
Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции,

приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.

Работа над сочинением выявляет уровень коммуникативной компетентности ученика, которая выражается в умении правильно определить проблему текста, позицию автора, предложить аргументацию собственного мнения по проблеме; ясно, связно, последовательно излагать свои мысли, соблюдая нормы литературного языка. Работа над сочинением, особенно над аргументацией собственного мнения, также позволяет продемонстрировать уровень общего развития личности, уровень исторических и культуроведческих знании. Проблема — спорное утверждение нравственной направленности, определяющее цель авторского замысла. Весь текст посвящен авторскому исследованию этого вопроса (проблемы). Это находит отражение в выборе материала и выделении автором таких аспектов, которые помогают ему найти ответ на волнующий его вопрос. Чтобы определить содержание проблемы, необходимо понять, о чём автор заставляет нас задуматься. Проблему можно сформулировать разными способами. Удобна форма риторического вопроса и/или словосочетания и использованием слова «проблема.

свободу ошибаться. (М. Ганди)
Нет неправильного мнения.
В школьных сочинениях отражается

внутренний мир детей, иногда даются элементарные оценки жизненных явлений. Это и есть идейное содержание детских рассказов, где отражается позиция автора.

В своей работе над сочинением учащиеся должны иметь право на исправление. Приступая к работе, пишущий представляет себе в общих чертах, каким будет его сочинение, - в каком порядке будет изложен материал, как будут реализованы тема и идея, как следует начать сочинение и как его окончить, чтобы оно стало замкнутым, цельным.

Дети в этом возрасте очень обидчивы, они дорожат мнением сверстников, для них лучше промолчать, чем ошибиться. Одной из своих задач на уроках я считаю - поощрять учеников высказывать свое мнение.

При анализе того или иного текста я стараюсь приводить противоположные мнения критиков, чтобы показать, что нет одного абсолютно верного мнения.

ведения обсуждения и дискуссии, которые демонстрировал Сократ. Он подводил собеседника

к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными.

Главное достоинство этого метода - ученик приходит к истине сам (хотя и с помощью учителя).

Сократовский метод строится с помощью следующего алгоритма: • создание проблемной ситуации; • формулирование проблемного вопроса; • востребованность имеющихся знаний и умений и стремление с их помощью решить проблему; • необходимость выдвижения гипотезы, ее формулировка; • поиск системы доводов, доказательств, опровержений в подтверждение гипотезы или отказа от нее; • выводы (если возможно, проверка, экспертиза полученного результата).

Остается только добавить, что овладение сократикой развивает творчество и самого учителя.

самими учащимися как результат их творчества в ходе выполнения поисковых

и проблемных задач.

Задания на «добывание знаний»

Знания, приобретенные через когнитивное обучение, становятся частью опыта детей. Это способствует лучшему запоминанию и служит средством мотивации работы учащихся. Для облегчения задания, особенно на раннем этапе использования данной методики, я выделяю важные для понимания моменты.

Лучший способ изучить что-либо – открыть самому. Д.Пойа

Например, я предлагаю учащимся поисковую задачу. В чем своеобразие употребления местоиме­ния свой в следующих выражениях: в свое время, в своем роде, на своем месте, не своим голосом, поставить на свое место, мастер своего дела, идти своей дорогой? В данном случае вопрос, являясь инструментом самостоятельного анализа языковых явлений, играет существенную роль в процессе решения задачи: он направляет деятельность учащихся. Прежде чем ответить на вопрос, школьники вспоминают сведения о значении, грамматических признаках и роли местоимения свой в речи, затем выявляют своеобразие приведенных примеров с точки зрения употребления в них этого местоимения. В процессе решения поисковой зада­чи учащийся создает текст-рассужде­ние, что способствует не только выра­ботке навыков анализа, исследования языковых явлений, но и развитию связной речи.

себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для

учащихся школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.

Особенно востребованными в настоящее время в школьной практике являются технологии ИКТ.

ИКТ как дополнительная технология при развитии коммуникативной компетентности

до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой» М. Горький
Модернизацию

образования невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.

Использование ИКТ

необходимые тексты. Спасает возможность поиска необходимого материала в Интернет. Часто

приходится распечатывать тексты
и давать детям для ознакомления.

Использование ИКТ

объяснения новой темы я показываю детям практическую ценность получаемых знаний

(как конкретно они пригодятся в жизни).
При объяснении материала я стараюсь придерживаться нейтральной позиции, излагая только факты, чтобы не влиять на мнение учащихся.
Нет неправильного мнения, есть неаргументированное.
Каждый ученик имеет право ошибаться. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
5. Особое место в работе с детьми занимают те приемы, в которых ученики проявляют наибольшую активность.
6. Знания не даются детям готовым блоком. К некоторым выводам учеников я подвожу постепенно, с помощью вопросов (Сократовский метод).
7. Кроме оценок, есть еще и другие формы поощрения учеников, например, различные виды похвалы.

восприятия на слух,
чтения,
письма,
аналитической переработки  информации;
преодоление

страха публичного выступления;
свободное ориентирование в реальных  жизненных ситуациях общения;
расширение словарного запаса;
получение и применение новой информации в области коммуникаций.

Результаты внедрения коммуникативной технологии

Коммуникативная технология активно способствует социализации личности.

я успешно применяю и на уроках Истории и Обществознания, которые

также преподаю в школе. В перспективе, я планирую проводить интегрированные уроки, а также устанавливать более тесные межпредметные связи.

Учет возрастных особенностей детей, а также акцентирование своего внимания на мотивации к обучению дает ощутимые положительные результаты.

Моя практика показала, что немаловажное значение имеют отношения Учитель-Ученики, установившиеся в классе.

Заключение

При построении образовательного процесса учитель должен комбинировать различные технологии, приемы, средства, подбирая наиболее рациональные для каждой из тем.

Своим энтузиазмом учитель может заразить учеников, превратив урок из скучного монолога в увлекательный процесс обмена мнениями.