Роль филологических дисциплин в формировании стратегий смыслового чтения и работы с текстом в контексте ФГОС

с текстом в контексте ФГОС
МБОУ СОШ №11 Г Мурманска,
учитель

русского языка
и литературы Кузнецова Н. М.

умеет мыслить
В.А. Сухомлинский

Читается трояким образом: первое

– читать и не понимать, второе – читать и понимать, третье – читать и понимать даже то, что не написано
Я. Б . Княжнин

т.е на развитие рефлексивных способностей.

 Умение работать с текстом - самый

главный интегративный продукт, основа интеллектуальных умений человека.

Цель- овладение учеником способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий.

Рефлексивные технологии, основанные на личностных механизмах мышления - путь к пониманию текста.

Умение читать (понимать)- база развития всей группы коммуникативных умений.

сферы учащихся, выработка инструментария, дающего возможность действовать в изменившихся обстоятельствах

умение

объяснять явления действительности - выделять существенные признаки
систематизировать
обобщать
устанавливать причинно-следственные связи
оценивать их значимость

На уроках литературы формируются прежде всего познавательные УУД, направленные на выработку умений учащихся анализировать и обрабатывать информацию.

познавательными учебными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением

цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определения основной и второстепенной информации, формулирования проблемы и идеи текста.
Осмысливать информацию – осуществлять познавательную деятельность.
Вид чтения – это задача. В зависимости от коммуникативных задач чтение бывает: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Постижение художественного чтения отличается от информативного чтения. Это восприятие эстетической информации, заложенной в тексте, раскрытие смысловых перспектив художественного образа

(общенаучная, инструментальная, общекультурная) в большей степени реализуются в школьных курсах

русского языка и литературы
умение читать и анализировать текст позволяет осуществлять метапредметный перенос, а значит обеспечить успех в других учебных курсах

единое смысловое целое (точно и полно понимать содержание текста и

практически осмысливать извлеченную информацию)
Задачи: поиск информации, интерпретация, рефлексия

работа с текстом»
Усовершенствовать технику чтения ;
приобрести устойчивый навык осмысленного

чтения;
получить возможность приобрести навык рефлексивного чтения ;
овладеть различными видами и типами чтения;
овладеть основными стратегиями чтения текстов разных видов;
научиться выбирать стратегию чтения в зависимости от учебной задачи;
приобрести устойчивую потребность в чтении как средстве саморазвития.

речевой деятельности(чтение, говорение, слушание, письмо)
работа над самостоятельным созданием текстов разных

стилей
наглядная схематизация лексики
систематическая работа над толкованием слов, терминов, выражений

раскройте смысл выбранного высказывания и изложите свою точку зрения на

выбранное автором положение.
 

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».

обществоведческой науке, к которой отнесена анализируемая проблема ;
-

эссе должно содержать относительно узкий круг рассматриваемых вопросов, которые раскрываются с опорой на знания, полученные при изучении обществознания;
- эссе должно содержать термины, понятия, обобщения, факты, примеры, связанные с конкретной анализируемой проблемой;
- эссе как сочинение должно характеризоваться свободной композицией, непринужденностью повествования, внутренним смысловым единством;

ГИА Задание С Основные требования

Обществознание

Русский язык

Основные требования к сочинению:
- аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера); -приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование;
- вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале;
-объём сочинения должен составлять не менее 70 слов, сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Программа развития компетентности в личностном самоопределении. Ж. Практика административной работы.

2005.№3
Бугременко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. //Педагогический факультет, М. № 3, 1987.
Васильев В.В. Интерпретация текста в образовании.Москва, 2006.
Васильев С.А.. Уровни понимания текста. //Понимание как логико-гносиологическая проблема. Москва. 2003.
Владимирова О.Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. //МИТС-НАУКА № 2. -М. 2007.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка. -М., 1999.
Грибова О.Е. Текстовая компетенция: лингвистический и психологический анализ: Монография. М.: АПКиППРО, 2009.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.
Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целостного подхода к анализу текста. //Проблемы социологии и психологии. -М., 2006..
Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М. 2001.