Какой быть школе в эпоху нанотехнологий…

нашей стране бренду «нано», но….

требуется несколько иной строй мышления, и способ взаимодействия ученых и

практиков, чем ныне массово принятый – междисциплинарный, командный, инновационный, более внимательное отношение к «тонким материям, структурам» и последствиям (в т.ч. гуманитарным) вмешательства в них;

для реализации в практике теоретических идей необходимо современное производство,
с

внедрением достижений нано-индустрии будет меняться технологическое мышление человечества (с некоторой долей осторожности можно говорить о такой же «революции» как в ситуации с «компьютерной революцией»)…

микроуровне, изменения в котором влияют на макропроцессы.
Междисциплинарность, пограничность, необходимость диалога,

многообразия.
Выстраивание инновационного комплекса – взаимоувязанных действий науки, производства, бизнеса…

зарождения новой эпохи («нано-эпохи») попробовать, «зацепившись» за передовую науку, производство,

экономику, вытащить на новый уровень все наше образование (и первым делом - образование учителей).

вглядывание в социокультурную ситуацию конкретного ребенка, школы… и учет возможных

микро-основ, глубинных оснований, ядер и изменений в них для макро-последствий.

методов», работающих на более глубоком уровне, чем просто поверхностно информирующие

занятия (внимание к личностной мотивации, заинтересованности, осмысленности – проживание, проигрывание, практико-ориентированность, личностная осмысленность).

«энергоемких», дорогостоящих процедур – приносящих позже серьезные эффекты… (например, однажды

заинтересовавшись чем-то – дальше ребенок во многом уже сам сможет изучить предмет. Значит, может быть, стоит потратить бОльшие ресурсы на то, чтобы ребенок заинтересовался.. …)

свободное и ответственное изобретательство, пограничность, диалогичность - как в содержании

образовательной программы, так и в ведении педагогических исследований. В т.ч. умение перестроить свой взгляд, общаться с Другим, принимать и понимать его…

многообразия, в т.ч. влияние многообразия коллектива на развитие личности (в

частности – стремление к построению «обучаюшегося сообщества»).

меньшинства (в т.ч. если и использование стандартов, то с максимально

«плавающими» границами).

экологическим и этическим границам технологий.

за счет выстраивания деятельности инновационных комплексов вокруг исследователей, работающих с

ними педагогов, школ, современных производств…

добротных базовых учебных программ с акцентом на естественнонаучное образование, но

с учетом настоящего и будущего социокультурного контекста разработок и использования высоких технологий.

выбора учащимися собственных образовательных маршрутов, а также проектов, связанных с

изучением перспективных научных исследований и их экономического потенциала.

ориентированная на изучение истории естествознания и роли личной, общественной инициативы,

меценатства в развитии отечественной науки и производства.

моделирующая социальную практику менеджмента инноваций в науке и образовании, а

также популяризацию (например, через СМИ и Музей науки) достижений и перспектив в сфере нанотехнологий

школа для всех, использующая в своей практике метод проектов, погружения,

междисциплинарные, межпредметные, надпредметные программы, уделяющая много внимания исследованиям, экспериментам, лабораторной работе, практической деятельности учащихся на базе современного производства.

реального социального партнерства с учреждениями и представителями науки и бизнеса

(«нанобизнеса») в России и за рубежом,

принципиально по-разному выстраивающая образование в различных возрастных группах: 7-10 лет,

11-13 лет, 14-15, 16-18 лет.

школы принципиальной является идея моделирования, пронизывающая всю ее образовательную программу

– от содержания таких предметов как математика, биология, физика… до лабораторных работ и практик, использования ролевых, деловых игр в средней школе, и участия в конкретном производственном процессе в старших классах (например, в частности, введения робототехники в учебную программу средней школы).