© Издательство БАЛАСС, Д.Д. Данилов, 201 6 Универсальные учебные

для всех»
(новый проект «Школы 2100»)
Начальная и основная школа
Данилов Дмитрий Даимович
координатор

направления «История и обществознание»
в ОС «Школа 2100», канд. истор. наук, автор учебников

для всех»?

НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ В ШКОЛЕ !!!
ПОЧЕМУ ЛЮДИ ХОТЯТ СОХРАНИТЬ

НАШИ УЧЕБНИКИ?
Попробуйте объяснить этот феномен.

Продолжаем брать книги вопреки «рекомендациям».

Показываем одни учебники, а реально работаем по «2100»

Жалеем, что лишились наших любимых книг, но надеемся на лучшее.

в наших книгах (в отличие от традиционных), привлекали и продолжают

привлекать неравнодушных людей.

информация (тексты) и задания, которые являются основой для активной познавательной

деятельности: освоения действий, присвоения знаний, развития личности

● - проблемные ситуации
● ● ● - продуктивные задания к текстам и иллюстрациям
● - упражнения
- проекты, жизненные задачи и т.п.

Развивающие учебные материалы, содержащиеся в наших книгах (в отличие от традиционных), привлекали и продолжают привлекать неравнодушных людей.

информация (тексты) и задания, которые являются основой для активной познавательной

деятельности: освоения действий, присвоения знаний, развития личности

Значит, если мы хотим настоящего развития отечественного образования, то давайте в НОВЫХ условиях сохраним и продолжим совершенствовать то
лучшее, что мы сделали.

● - проблемные ситуации
● ● ● - продуктивные задания к текстам и иллюстрациям
● - упражнения
- проекты, жизненные задачи и т.п.

Развивающие учебные материалы, содержащиеся в наших книгах (в отличие от традиционных), привлекали и продолжают привлекать неравнодушных людей.

которые:

1) реализуют ФГОС и идеи развивающего образования;
Развиваем умения-действия, но

не делаем «решебники»!

которые:

2) работают на уроках в сочетании с любым учебником;
1)

реализуют ФГОС и идеи развивающего образования;

Развиваем умения-действия, но не делаем «решебники»!

Адаптируем к любому содержанию, но везде реализуем свои технологии

которые:

С учетом 1) и 2) принимаем заявки на поиск

решения любых учебных проблем: «вместе поможем друг другу»

3) помогают решать актуальные проблемы учителей и учеников;

2) работают на уроках в сочетании с любым учебником;

1) реализуют ФГОС и идеи развивающего образования;

Развиваем умения-действия, но не делаем «решебники»!

Адаптируем к любому содержанию, но везде реализуем свои технологии

которые:

С учетом 1 и 2 принимаем заявки на поиск

решения любых учебных проблем: «вместе поможем друг другу»

4) представляют собой удобный инструмент (задания и тексты) для активной познавательной деятельности учеников.

3) помогают решать актуальные проблемы учителей и учеников;

2) работают на уроках в сочетании с любым учебником;

1) реализуют ФГОС и идеи развивающего образования;

Развиваем умения-действия, но не делаем «решебники»!

Адаптируем к любому содержанию, но везде реализуем свои технологии

Подбираем форму, исходя из целей, технологии и содержания. Например, раздаточный м-л «Рабочий лист» (учебник + тетр.)

решить новые универсальные учебные материалы?

учебник; для работы в классе, для индивидуальных занятий дома с

родителями или с репетитором.

Характеристики проекта в его названии

УЧЕБНЫЕ: предназначены для обучения – освоения базовых знаний, развития предметных умений и универсальных учебных действий; для текущего и итогового контроля; для самоконтроля.

МАТЕРИАЛЫ: систематизированный дидактический материал – входная и итоговая диагностика, учебные тексты, продуктивные задания к ним на необходимом и повышенном уровне.

По структуре: отдельные – цепочки-серии (урок) – модули (группы уроков).
По

форме: печатные, бумажные для скачивания, мультимедийные.

Сборники

Файлы страниц

Электронные тестовые задания, формы, ….

По структуре: отдельные – цепочки-серии (урок) – модули (группы уроков).
По

форме: печатные, бумажные для скачивания, мультимедийные

Сборники

Файлы страниц

Электронные «тесты», …

Первые сборники учебных материалов МОДУЛЬНЫЕ: состоят из независимых завершённых модулей, которые можно использовать в любой последовательности или по выбору.

знания и умения". 


2. Общие для всех учебных предметов: "Формируем универсальные

учебные действия в процессе изучения предметов". 

3. Надпредметные: "Диагностируем  метапредметные и личностные  образовательные результаты".

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ (продолжение):

начале представления проекта?
В каждой группе выберите только один ответ.

По

цели
1. Для изучения.
2. Для контроля.
По форме
1. Печатные (бумажные).
2. Для скачивания (бумажные).
3. Мультимедийные.
По структуре
1. Отдельные.
2. Цепочки-серии (урок).
3. Модули (группы уроков).
По направленности на решение педагогических задач
1. Предметные ("Осваиваем базовые предметные знания и умения").
2. Метапредметные ("Формируем УУД в процессе изучения предметов").
3. Диагностические ("Диагностируем метапредметные и личностные результаты").

базовые предметные знания и умения" 

обучении конкретному предмету; сложности, порождаемые самим предметным содержанием. Например: 

большое количество

трудных орфограмм  в курсе русского языка;

множество фактов, требующих осмысления и запоминания в курсе истории;

необходимость сравнивать разнообразие живых организмов в курсе биологии и т.д.

Чем объясняется необходимость этих материалов?

на основе методических подходов, которые есть  в наших УМК и

уже давно доказали свою эффективность.

Чем объясняется необходимость этих материалов?

Этот блок учебных материалов открывает  сборник "Учимся писать без ошибок" для уроков русского языка в 3-4 классах.

без ошибок»
Русский язык, 3 – 4 классы

учеников 3 – 4 классов, которые начали или продолжают изучать

трудные орфографические темы в школе; для тех, кто пропустил уроки по данным
темам и хочет изучить их самостоятельно или вместе с родителями.

Для учеников 5 - 6 классов, которым нужно повторить орфографические правила, потренироваться в написании и проверить себя.

Для школьников и взрослых любого возраста, которые знают орфографические правила, но пока допускают ошибки в выборе написаний.

Для родителей, которые хотят помочь своим детям избавиться от орфографических ошибок.

Для учителей начальной и основной школы, которые хотят организовать самостоятельную или групповую работу учеников по данным орфографическим темам (пропедевтика, изучение, повторение).

Видеть в словах «опасные места» (орфограммы), правильно выбирать и

объяснять написания, находить и исправлять ошибки.

Заниматься самостоятельно: последовательно осваивать тему по «шагам», развивать орфографические умения; планировать свою деятельность и действовать по плану, проверять себя, оценивать результаты работы.

Читать тексты орфографических правил изучающим чтением: использовать особые приёмы чтения, чтобы понять текст, запомнить и уметь применять правило.

Читать тексты словарных статей ознакомительным чтением.

Кроме того, в процессе работы вы обогатите свой словарный запас новыми словами, а также словами разных тематических групп, синонимическими рядами; прочитаете отрывки из книг К. Паустовского, М. Пришвина, В. Катаева и др., которые вам, возможно захочется потом прочитать целиком.

в классе или дома.


С учителем в классе индивидуально или в

парах, группах.



Дома с родителями.


Индивидуально с репетитором.

Учебное пособие состоит из разделов (модулей) по наиболее трудным
орфографическим темам курса русского языка начальной школы.

Модуль 1. Учимся писать слова с безударными гласными в корне.
Модуль 2. Учимся писать имена существительные с безударными падежными окончаниями.
Модуль 3. Учимся писать глаголы с безударными личными окончаниями.
Модуль 4. Учимся писать слова с буквами Ъ и Ь.
 
Вы можете изучать эти разделы последовательно, или в любом порядке, или выбирать только те, которые вам нужны.
Каждый раздел (модуль) учебного пособия – это тексты, которые нужно прочитать и понять, и система заданий, которые нужно выполнить (входная диагностическая работа, обучающие упражнения с самоконтролем, итоговые контрольные задания).
Содержание каждого модуля разбито на 10 «шагов», их нужно последовательно пройти, чтобы научиться писать без ошибок слова с той или иной орфограммой. Можно пропустить какой-то «шаг», но менять последовательность «шагов» внутри модуля не рекомендуется.
Каждый «шаг» - это небольшой текст и задания к нему. Сначала нужно прочитать и понять текст, затем приступить к выполнению заданий и проверить себя (ответы даны в конце пособия).

1. Проверьте себя: действительно ли вам нужно заниматься по этому

разделу.
Шаг 2. Совсем немного теории: понятия, которые нам нужны.
Шаг 3. Читаем орфографическое правило изучающим чтением.
Шаг 4. Что нужно уметь, чтобы правильно писать слова с безударными гласными в корне (перечень базовых умений).
Шаг 5. Учимся ставить ударение, находить ударный и безударные гласные звуки.
Шаг 6. Учимся находить в слове корень, подбирать однокоренные слова.
Шаг 7. Учимся видеть в словах орфограмму-букву безударного гласного звука в корне.
Шаг 8. Учимся выбирать написание, то есть применять орфографическое правило.
Шаг 9. Учимся объяснять выбор написания.
Шаг 10. Выполняем итоговые задания, проверяем себя.

этому разделу.

понятия, которые нам нужны.

писать слова
с безударными гласными в корне (перечень базовых умений).

находить ударный и безударные гласные звуки.

подбирать однокоренные слова.

безударного гласного звука в корне.

применять орфографическое правило.

и умения»?
ПРОБЛЕМА: обилие знаний (фактов, понятий), которые требуется запомнить в

курсе истории.

Сборник «Учимся запоминать факты и понятия». История, 6 класс

учебные действия в процессе изучения предметов» 

справляется с заданиями на вычитывание  подтекстовой информации и на определение

главной мысли текста.

2) Проверяемые (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ) предметные умения всё чаще включают такие сложные познавательные и коммуникативные действия, как анализ, построение доказательств, установление причинно-следственных связей, классификация, аргументация своей позиции и т.п.

Чем объясняется необходимость этих материалов?

Всё это нужно и полезно, но
КОГДА и КАК этому обучать?

выполнения продуктивных заданий на разные действия, освоение приёмов проблемного диалога,

продуктивного чтения, самооценивания.

КОГО учить? Одни уже схватили, другим надо долго тренироваться!

КОГДА учить? Материал по предмету не отменяли!

Когда и как обучать сложным
универсальным учебным действиям?

Два варианта заданий: для тех, кто уже умеет, и тех, кто ещё учится. Вторым – с пошаговыми подсказками, обучающими действиям в процессе чтения текстов.

Учебные  тексты содержат универсальный минимум знаний, обязательный по всем программам и учебникам, поэтому встраиваются в любое планирование.

выполнения продуктивных заданий на разные действия, освоение приемов проблемного диалога,

продуктивного чтения, самооценивания

КОГО учить? Одни уже схватили, другим надо долго тренироваться!

КОГДА учить? Материал по предмету не отменяли!

Когда и как обучать сложным
универсальным учебным действиям?

Два варианта заданий: для тех, кто уже умеет, и тех, кто ещё учится. Вторым – с пошаговыми подсказками, обучающими действиям в процессе чтения  текстов.

Учебные  тексты содержат универсальный минимум знаний, обязательный по всем программам и учебникам, поэтому они встраиваются в любое планирование.

выполнения продуктивных заданий на разные действия, освоение приёмов проблемного диалога,

продуктивного чтения, самооценивания

КОГО учить? Одни уже схватили, другим надо долго тренироваться!

КОГДА учить? Материал по предмету не отменяли!

Когда и как обучать сложным
универсальным учебным действиям?

Два варианта заданий: для тех, кто уже умеет, и тех, кто ещё учится. Вторым – с пошаговыми подсказками, обучающими действиям в процессе чтения  текстов

Учебные  тексты содержат универсальный минимум знаний, обязательный по всем программам и учебникам, поэтому они встраиваются в любое планирование.

выполнения продуктивных заданий на разные действия, освоение приёмов проблемного диалога,

продуктивного чтения, самооценивания

КОГО учить? Одни уже схватили, другим надо долго тренироваться!

КОГДА учить? Материал по предмету не отменяли!

Когда и как обучать сложным
универсальным учебным действиям?

Два варианта заданий: для тех, кто уже умеет, и тех, кто ещё учится. Вторым – с пошаговыми подсказками, обучающими действиям в процессе чтения  текстов

Учебные  тексты содержат универсальный минимум знаний, обязательный по всем программам и учебникам, поэтому они встраиваются в любое планирование.

хотят организовать часть уроков по Окружающему миру так, чтобы, изучая

темы в соответствии со своей рабочей программой, готовить учеников к итоговой диагностике умений смыслового чтения научно-познавательных текстов, а именно обучать наиболее сложным типам учебных действий: поиску в тексте причин событий, выявлению подтекстовой информации, определению главной мысли .
Для учеников 3 – 4 классов, которые хотят проверить себя перед итоговой диагностикой и (или) научиться выполнять наиболее сложные задания к текстам.
Для школьников и взрослых любого возраста, которые хотят повторить самое главное из истории Отечества и её наследия и одновременно совершенствовать умения смыслового чтения.

«Учимся читать и понимать тексты. История Отечества» Окружающий мир, 3-4 классы

хотят организовать часть уроков истории так, чтобы, изучая темы в

соответствии с рабочей программой, готовить учеников к итоговой диагностике умений смыслового чтения научно-познавательных текстов, то есть обучать наиболее сложным умениям: поиску в тексте причин событий, выявлению подтекстовой информации, определению главной мысли .
Для учеников 6-го класса, которые хотят проверить себя перед итоговой диагностикой и (или) научиться выполнять наиболее сложные задания к текстам.
Для школьников и взрослых любого возраста, которые хотят повторить самое главное из истории Отечества и её наследия и одновременно совершенствовать умения смыслового чтения.

«Учимся анализировать историю России.
Домонгольская эпоха». История, 6 класс

изучении предметов»?
ПРОБЛЕМА: понимание естественно-научных текстов
Сборник «Учимся читать и понимать

тексты. Природные зоны России». Окружающий мир, 3-4 классы

ПРОБЛЕМА: понимание лингвистических текстов

Сборник «Учимся читать и понимать тексты. Правила и определения». Русский язык, 3-4 классы

ПРОБЛЕМА: сложные задачи на логику и эрудицию в ВПР

Сборник «Учимся выполнять сложные познавательные задачи». Окружающий мир, готовим к ВПР

и личностные  образовательные результаты"

результатов (1-4 классы), 





Какие вопросы к нам поступают:
Как корректировать полученные

результаты на уровне ученика, класса, школы?
Как быть с теми, кто учится в 7-9 классах?
Мы продолжаем и совершенствуем это направление: разработана диагностика для 5-6 и 7-9 классов, создаётся  банк заданий интеллектуально-личностного марафона "Твои возможности".

Что уже есть и что планируем сделать?

1

2

3-4

5-6

7-9

2 кл., 3-4 кл., 5-6 кл., 7-9 кл., 10-11 кл.

Выделены цитаты из текста ФГОС, проставлены номера умений внутри каждой группы, преемственные по возрастам

уровне формулировок и диагностических заданий)
П-6-5/6к. Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по

заданным основаниям, критериям

П-6-7/9к. Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным и самостоятельно выбранным основаниям

Задание. Проанализируй таблицу «Витамины, их источники и значение в жизни людей» и раздели все витамины на три группы: встречаются преимущественно в растительной пище, преимущественно в животной пище, в растительной и в животной пище одновременно.


Витамины в различной пище

Задание. Используя приведённый список, составьте классификацию причин наводнений. Заполните схему: укажите названия групп и подгрупп так, чтобы в них были отражены выбранные основания для классификации, достройте все необходимые стрелки, впишите причины наводнения в нижний ряд схемы (поставьте цифру – номер предложения).
Причины наводнений
1.Обильные дожди. 2.Быстрое весеннее таяние снега…

Причины наводнений

Группа 1: ________

Группа 2: ________

знаний и умений
2.Развиваем универсальные учебные
действия,
изучая предметы
ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВО для обсуждения

и скачивания новых, апробируемых универсальных учебных материалов

«Развивающее образование для всех»

Сборники учебных материалов в разных формах

представления проекта?
В каждой группе выберите только один ответ.

По цели
1.

Для изучения.
2. Для контроля.
По форме
1. Печатные (бумажные).
2. Для скачивания (бумажные).
3. Мультимедийные.
По структуре
1. Отдельные.
2. Цепочки-серии (урок).
3. Модули (группы уроков).
По направленности на решение педагогических задач
1. Предметные ("Осваиваем базовые предметные знания и умения").
2. Метапредметные ("Формируем УУД в процессе изучения предметов").
3. Диагностические ("Диагностируем метапредметные и личностные результаты").

Образовательной системы «Школа 2100»
Главный сайт ОС «Школа 2100»: school2100.com

Форум

«Мир “Школы 2100”»: world.school2100.com

Электронная форма учебников ОС «Школа 2100»: app.school2100.com

© ООО «БАЛАСС», 2016

Контактный e-mail: umc@school2100.com, dddanilov@school2100.com

Группа «Универсальные учебные материалы» в «ВКонтакте»: https://vk.com/club128447748