1. ПОДБОР УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

КЛАССИФИКАЦИЯ И УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ ИЛИ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ НИМИ

организации взаимодействия преподаватель – обучающиеся включаются посредники. С помощью посредников

увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшается восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений, лежащих в основе работы рассматриваемых технических устройств и т.д. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляется понятие средства обучения.
Понятие «средства обучения» широко по своему объему. Средство – все то, что необходимо для реализации цели. К широкому спектру дидактических средств относят все то, что каким-то образом может быть представлено.
Все многообразие средств обучения можно классифицировать по нескольким основаниям:
материально-технические объекты,
предметно-знаковые системы,
логические регулятивы обучающей деятельности.

между учебными элементами

учебные элементы выделенные в спецификации
количество учебных элементов, входящих в один

порядок, не ограничено, но не менее двух;
количество порядков не ограничено, но не менее двух;
количество порядков должно полностью охватывать все учебные элементы темы;
ребра могут пересекать горизонтали порядков, но не должны пересекаться между собой.

СВЯЗЬ МЕЖДУ УЭ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВВЕДЕНИЯ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

одно понятие;
отношение подчинения между понятиями указывается направлением стрелки вектора, соединяющего

понятия;
равнозначные вершины схемы, содержащие соподчиненные понятия, следует располагать на одной линии, а подчиненные опускать на уровень ниже;
векторы, соединяющие вершины, не должны пересекаться (если пересечение неизбежно, то следует найти в материале такое понятие, которое относится к точке пересечения).

ОБУЧАЮЩИХСЯ.

в ряд других, близких для понимания учащимися.

учебного материала в форму доступную понимания обучающихся

на устную, словесную форму.

или рисунок
Редуцированный учебный материал
Преподаватель в словесной форме анализирует математические формулы

и представленные зависимости параметров в них и т.д.

памяти путем образования искусственных ассоциаций.

ЩЕЛОЧЬ ТУТ, НЕ СТОЙ РАЗИНЕЙ!
ФЕНОЛФТАЛЕИНОВЫЙ В ЩЕЛОЧАХ МАЛИНОВЫЙ.
АЛЮМИНИЙ, ФЕРРУМ,

ХРОМ – ИХ ВАЛЕНТНОСТЬ РАВНА ТРЕМ.
НАТРИЙ, КАЛИЙ, СЕРЕБРО – ОДНОВАЛЕНТНОЕ ДОБРО.

дефис,
Как предлог со словом из.
А частицы же, ли, бы
Ты

раздельно запиши.

выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и

«нового видения мира и вещей».
Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование.

значения к косвенному, по сходству понятой;
напр. Острый язычок. У

каменного попа не выпросишь и железной просвиры.

значении для определения предмета или явления на основе аналогии, сравнения

или сходства

через указание операционного состава действий с объектами учебного познания.

практически действовать с определенным предметом.

на расстоянии

путем непосредственного знакомства с предметами, действиями и ситуациями, обозначенными этими

словами

демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков, сопровождаемых

словесными пояснениями, так как не всегда возможно соотнести сам объект и термин его обозначающий.
лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать.

правильности, объективности и научности изучаемого.
Способы редуцирования и представления учебного

материала должны отбираться с учетом способностей учащихся к пониманию и запоминанию.

мыследеятельность педагога
выявление понятийного состава
психологические закономерности
структура и логика учебного материала
познавательная

деятельность учащихся

Процедуры методического анализа

подбор учебного материала
выбор методов и средств обучения
рефлексия собственной деятельности
методическая редукция учебного материала
конкретизация обучающей и когнитивной целей
структурно-логический анализ учебного материала
определение познавательной деятельности обучающихся