150207 ВШЭ.ppt

А.Е.
anba@bk.ru

в новом поколении стандартов
Роль предметных компетенций в результатах образования
 Методы и

технологии оценки предметных компетенций в школе
 Метапредметные компетенции и УУД в результатах образования
 Методы и технологии оценки метапредметных компетенций в школе
 Личностные результаты образования, возможность оценки личностных результатов в школе
 Внешняя и внутренняя оценка в школе – общее и отличное
 Оценка результатов образования и управление образовательным процессом 

логика:Сб.– М.: Касталь, 1993.– С.12-200. http://www.fondgp.ru/
Вахштайн В.С., Константиновский Д.Л., Куракин

Д.Ю. Социологические исследования в образовании: от метафоры к интерпретации//Вопросы образования. 2008-№4-С.17-30. http://elibrary.ru/item.asp?id=11714766
Бермус А.Г., РГПУ, г.Ростов на Дону, Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

деятельности и др.)
Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного

или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях)
Личностные результаты (система ценностных отношений, интересы, мотивации учащихся)

Интерпретация и использование результатов

компоненты
Ковалева Г.С.

оценок для образовательных систем разных типов и уровней;
понятность оценки, ясность

и определенность ее критериев;
«технологичность» используемых методов оценки;
валидность оценки, адекватность ее результатов реальным процессам;
пригодность результатов оценки для всех пользователей – учителей, учащихся, родителей, органов управления образованием, общественности и т.д.

широко апробированных в отечественной практике и обеспечивающих диагностику в качественной

и количественной форме :

уровня учебных достижений по основным предметам школьной программы с помощью закрытых тестов базового уровня без нарушения хода учебно-воспитательного процесса;
развития личности учащихся (уровня развития мышления и структуры мотивации к обучению) с помощью тестов, анкет и опросников;
психологической комфортности школьного обучения, оцениваемой по всем синдромам шкалы тревожности Филлипса.

400 школ,
20000 учащихся,

4000 учителей и руководителей.
Оценивались
Учебные достижения по предметам;
Психологическая комфортность обучения;
Развитие личности учащихся;
Содержание и условия реализации образовательных программ.

средний рейтинг по всем
учащимся для соответствующих
ступени и индикатора

школ
указанного типа.
В обозначении луча первый
символ означает ступень:
H - начальная,
О - основная,
С - средняя школа,
а затем обозначен индикатор:
обученность,
развитие мышления,
психологический комфорт.

средняя «оценка» тестирования ТО (2,3,4,5) по соответствующему предмету. Первый символ

в обозначении предмета означает ступень: H - начальная, О - основная, С - средняя школа,
а второй и третий символы – предмет: ру - русский язык, ма - математика, пр - природоведение, чт - чтение, би - биология, ге - география, ис - история, фи - физика, хи - химия, ан - английский язык, не – немецкий язык, фр - французский язык, ли - литература. Если обследование по предмету не проводилось, то соответствующий луч оказывается «пустым».
Школа ХХХ сделала выводы из результатов первого обследования, а школа YYY – нет.

всем предметам по четвертям учебных годов

7 класса:
07\орфогр\корень\гласные\черед\
07\орфогр\корень\гласные\черед\выбор лишн\
07\орфогр\корень\гласные\черед\схемы\
07\орфогр\оконч\причастие\теория\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\2 корня\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\НЕ\

07\орфогр\сл-деф-разд.написание\НЕ\в предлож\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\НЕ\теория\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\дефис\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\дефис\наречие\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\наречие\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\союз\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\союз\в предлож\
07\орфогр\сл-разд.написание\союз\
07\орфогр\суфф\Н-НН\
07\орфогр\суфф\Н-НН\выбор лишн\
07\орфогр\суфф\Н-НН\теория\
07\орфогр\суфф\причастие\

выбором единственного
правильного ответа из 4-х предложенных вариантов, например:

Task:  The book

… last week.
Possible answers:
1.  was sold 2.  sold 3.  were sold 4.  sells,

другие – со множественным выбором. При этом задание считается выполненным,
если все ответы обследуемого находятся среди правильных – среди выбранных
нет ни одного неправильного. Такой алгоритм допускает указание не всех
правильных ответов.

Для заданий с большим числом вариантов ответа и небольшим числом
правильных ответов:

Вопрос: Подчеркните слова, где букв больше, чем звуков.
Варианты ответа:
1. пеньки 2. ёжик 3. червяк 4. гусак 5. дикарь
6. печка 7. учит 8. яма 9. пальчик

этот алгоритм подходит – 1, 5 и 9-й ответы правильны, их немного, любой из
остальных, будучи назван как правильный, сделает задание невыполненным.

выбором нескольких ответов из предложенных, например:
Вопрос: Укажите предложения, в которых НЕ

нужно расставлять знаки препинания.:
Варианты ответа:
1.  Человек не помнящий прошлого лишает себя грядущего.
2.  Свисавшие с крыш сосульки начали плакать капелью.
3.  Море разбушевавшееся вечером к утру утихло.
4.  Возможно мы завтра увидимся.
5.  Заблестели на листьях орешника капли не то росы не то дождя.
6.  Мне вся эта сцена представилась главой еще не написанной сказки,
при текущем контроле, когда такие задания даются учащимся наравне с другими (базовыми),
целесообразно использовать возможность указания допустимого процента правильных
ответов. Если число правильных ответов более 5…6-и, можно ввести допустимый процент от
общего числа правильных ответов, например 50% или 30%.

Для тех заданий, где требуется указать ВСЕ правильные ответы, например:
Вопрос: Укажите предложения, где придаточное стоит в середине сложноподчиненного:
Варианты ответа:
1.  Впервые я услышал как шелестит лист падающий с дерева.
2.  Нынче в пять часов утра когда я открыл глаза в окно моей комнаты повеяло запахом цветов.
3.  Каждый подумал о лесных ручьях которые бегут под буреломом о мерцающих звездах.
4.  Слышно было как мать звенела стаканами разливая чай,
выполнение задания будет зачтено при указании обследуемым 100% правильных ответов.

других
видов. Весьма эффективны широко распространенные в гуманитарных предметах
задания

«на соответствие» или установление последовательности событий
(этапов):

Вопрос: Восстановите последовательность событий:
а)  Соломон строит храм в Иерусалиме;
б)  евреи уходят из египетского плена;
в)  Давид побеждает Голиафа;
г)  Иосиф становится влиятельным вельможей в Египте.
Варианты ответа:
Перечислите буквенные обозначения событий в хронологическом порядке (НАПРИМЕР – багв).

Подобные задания выделены при проведении ЕГЭ в отдельную группу
повышенной сложности. При текущем контроле, когда такие задания даются
учащимся наравне с другими (базовыми), также можно ввести допустимый
процент от общего числа правильных ответов, например – 30%, если общее число
правильных ответов больше 10…12-и.

и Б:
АБ
1.)Содом и Гоморра. 1.)Предательский поступок.
2.)Продать за чечевичную похлебку. 2.)Нежелание взять на

себя ответственность за что-либо.
3.)Терновый венец. 3.)Приобретать знания, постигать смысл разнообразных явлений.
4.)Каинова печать. 4.)Громкий, грубый голос.
5.)Умывать руки. 5.)Строгие меры, применяемые по отношению к кому-либо вообще.
6.)Иудин поцелуй. 6.)Клеймо преступника.
7.)Труба иерихонская. 7.)Символ страдания.
8.)Тридцать серебренников. 8.)Крайний беспорядок, шум, суматоха.
9.)Цена предательства.
10.)Поступиться чем-либо значительным ради ничтожной выгоды.
Варианты ответа: Перечислите соответствия парами, например: 1-3 (т.е. пункту 1 из группы А соответствует пункт 3 из группы Б), 2-1, и т.д.

структурных схем или др. рисунков:
Вопрос: На каком чертеже вместе с графиком

функции y= 3x + 1 построен график функции y= 3x – 1?
Варианты ответа:

например:
MEIN FREUND MIT DEM HUND
Mein Freund, der im Nebenhaus wohnt

und mit dem ich gern spiele, hat einen
schönen Hund. Der Hund ist noch klein und weich, spielt mit uns gern. Mein Freund
macht ihm, wenn er sich auf dem Fußboden bewegt, fürsorglich Platz und hält eine
Leine. Das Hündchen bellt lustig und wedelt mit dem Schwanz. Mein Freund beugt
sich hinunter und kuschelt und streichelt den Hund neben seinen Knien.
Machmal gehen wir zusammen zum Fleischer, mein Freund kauft dem Hund was
zu fressen. Der Hund frißt gerne Eis und Kekse und süße Sachen, aber er muß
auch Fleisch fressen. Da gehen wir in den Fleischerladen und kaufen frische Wurst.
Ich wünsche mir schon lange auch ein Tier. Ich weiß, daß ein Tier kein Spielzeug
ist. Man muß ihn füttern, ausführen, man darf ihn nie vergessen. Aber ich finde,
das macht doch Spaß.

Aufgabe: Warum versteht der Junge, daß ein Hund kein Spielzeug ist?
Mögliche Antworten:
1. weil man ihn füttern muß.   
2. weil man ihn manchmal vergessen darf.    
3. weil er keinen Spaß macht.

100%
2 биология\06\бактерии\ ............................................................................ 44%
3 биология\06\растения\водоросли\ .................................................... ... 39%
4

биология\06\растения\грибы\ ................................................................ 47%
5 биология\06\растения\лишайники\ ....................................................... 40%
6 биология\06\растения\мхи\ ..................................................................... 53%
7 биология\06\растения\строение\ткани\ .................................................. 82%
8 биология\06\растения\фотосинтез\ .................................................. ...... 50%
9 биология\06\растения\экол.группы\ ....................................................... 58%
тема 1 2 3 4 5 6 7 8 9 всего
Варясин Кирилл Никол 100 33 50 33 0 0 100 0 = 38%
Васильева Ирина Андр 100 33 0 67 0 0 100 100 = 50%
Головачева Евгения С 100 33 0 50 0 0 100 0 = 38%
Доронин Сергей Анато 67 0 25 33 50 100100 = 44%
Дьяконова Анастасия 33 0 50 33 100 100 0 = 44%
Егорян Диана Суренов 100 33 0 33 0 100 100 0 = 38%
Зеленовских Наталья 67 50 50 100 50 100 100 = 69%
Калев Андрей Даниило 67 50 75 100 100 100 100 = 81%
Коломак Артем Дмитри 100 0 100 50 0 0 100 100 = 50%
Кравченко Людмила Се 100 0 50 50 0 0 100 100 = 44%
Лебедева Анна Виктор 67 50 50 33 100 0 0 = 50%
Образцов Никита Арме 33 100 75 100 50100 0 = 69%
Олейник Григорий Вла 100 67 0 67 0 0 100 100 = 56%
Орлова Екатерина Евг 67 50 50 100 100100 100 = 75%
Першина Вероника Дми 100 67 50 50 0 0 100 100 = 56%
Прокофьев Семен Рома 100 33 50 17 0 0 0 0 = 25%
Ротова Марина Михайл 100 33 0 0 0 0 100 0 = 19%
Смирнов Владислав Юр 33 0 75 33 50 0 0 = 38%
Теплякова Анастасия 33 0 25 0 100 0 0 = 25%
Турманидзе Георгий Н 100 67 100 33 0 0 100 100 = 56%
Харитонов Никита Мих 33 100 75 33 50 100 100 = 62%
Соловьев Григорий Юр 100 67 50 67 0 100 100 100 = 69%

рейт.по вып.задан. 5. разница в рейтингах ТО-ШО
3. рейтинг среди всех
NNN

шк. 2А математика русск_яз
учащиеся 31.10.2008 31.10.2008
Агеев Арсений Артемо 100 19 88 5 19 83 19 48 4 -1
Агеева Ефросинья Арт 62 6 10 3 13 67 23 64 4 26
Винокурова Екатерина 17 3 3 3 -1
Гладконогих Андрей А 100 19 88 4 64 92 34 97 4 53
Гусева Полина Алекса 100 19 88 5 19 83 23 64 4 26
Евграфов Сергей Алек 75 11 43 4 45 83 17 40 4 -8
Керимханов Кадыр Бул 100 19 88 5 19 100 26 77 4 46
Крупнова Марина Дмит 88 14 66 5 7 92 20 52 4 4
Леонова Анна Артемов 88 12 49 4 47 25 5 5 4 -39
Неклюдова Ирина Андр 100 19 88 5 19 100 26 77 5 -2
Новиков Евгений Игор 38 4 4 4 -23 67 23 64 4 26
Панкова Анита Алексе 88 14 66 5 7 83 21 56 4 8
Погорелко Егор Андре 100 19 88 5 19 92 23 64 5 -22
Рудник Татьяна Игоре 75 8 21 4 4 42 10 15 4 -34
Серебряков Николай Г 100 19 88 5 19 67 18 43 4 -6
Тузиков Александр Ни 50 4 4 3 0 58 16 36 4 -11
Фирсова Татьяна Серг 25 7 15 5 -45 92 30 90 5 3
Флеров Владислав Гер 75 14 28 4 -23
Флерова Владислава А 88 14 66 5 7 92 23 64 4 26
Юсифова Арзу Эльдаро 25 2 1 3 -6 25 2 2 2 1
среднее значение 78 13 53 4,4 13 72 19 49 4,0 4
среднекв.отклон. 27 6 35 0,8 25 26 9 28 0,6 24

..................................................... не полн(37%)
биология\08\человек\кровь\иммунитет\ ..................................не полн(53%)
биология\08\человек\кровь\функции\ ............................................ нет(44%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\кости\строение\ ............... да(54%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\кости\хим.состав\ ...

не полн(48%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\ .......................... нет(19%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\работа\ .............. нет(52%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\ткани\ ................. да(50%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\осанка\ .............................. да(50%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\скелет\ ............................... да(35%)

уровень
инт.пон.мышл................средний
лог.пон.мышл................высокий
кат.пон.мышл..................слабый

Средний уровень развития речевого понятийного

интуитивного мышления. Текст воспринимается преимущественно образно, смысл четко не выделяется. Не может коротко сформулировать свою мысль, озаглавить текст, составить план или конспект, изложить содержание своими словами. Устные предметы заучиваются. Трудности в учебе по всем предметам, которые невозможно вызубрить и, как следствие, падение успеваемости в целом.
Хороший уровень развития логического компонента понятийного мышления. Любые тексты воспринимаются осмысленно. Читая или слушая, следит именно за логикой изложения, способен выделить внутреннюю структуру текста, расставить смысловые акценты.
Понятийное мышление неполноценно даже при хорошо развитых интуитивной и логической его формах. Особых проблем в обучении может не испытывать. Не формируется целостных представлений об изучаемых науках. Возможны затруднения в изучении биологии, химии, нескольких иностранных языков. Бывает трудно добиться грамотного письма.

уровень

инт.пон.мышл................средний
лог.пон.мышл................высокий
кат.пон.мышл..................слабый

Средний уровень развития речевого понятийного

интуитивного мышления. Текст воспринимается преимущественно образно, смысл четко не выделяется. Не может коротко сформулировать свою мысль, озаглавить текст, составить план или конспект, изложить содержание своими словами. Устные предметы заучиваются. Трудности в учебе по всем предметам, которые невозможно вызубрить и, как следствие, падение успеваемости в целом.
Хороший уровень развития логического компонента понятийного мышления. Любые тексты воспринимаются осмысленно. Читая или слушая, следит именно за логикой изложения, способен выделить внутреннюю структуру текста, расставить смысловые акценты.
Понятийное мышление неполноценно даже при хорошо развитых интуитивной и логической его формах. Особых проблем в обучении может не испытывать. Не формируется целостных представлений об изучаемых науках. Возможны затруднения в изучении биологии, химии, нескольких иностранных языков. Бывает трудно добиться грамотного письма.

уровень
исполнительность...........средний
вол.самоконтроль...........средний
имп.активность................слабый
отс.самокритичн............высокий
беспечн.(-рассуд.)............слабый
самостоятельность.........средний
тревожность......................слабый
чувств.(-рацион.).............высокий
уравн.(-эмоц.).....................слабый
акт.в общении.................высокий
потр.в общении................средний
псих.напряжение............высокий
Ребенок не всегда

исполнителен, нуждается во внешнем контроле. В целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит.
Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом жизни. Необходима помощь старших в соблюдении определенного распорядка дня, предварительном продумывании, планировании дел.
Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если не предложат чем-то заняться или не надо делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.
Может анализировать собственные поступки и формировать собственное представление о себе независимо от того, каковы оценки других. Это представление в основном соответствует тому, что есть на самом деле. Видит свои недостатки, может критически к ним относиться.
Преобладает пессимистическое отношение к жизни. Ребенок может ощущать собственную ненужность, излишне насторожен, озабочен имеющимися (или кажущимися) проблемами, может избегать веселых компаний, шумных игр и соревнований, общение может утомлять и раздражать.
Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ребенком можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.
Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение, когда этого требует ситуация. Быстро забывает про неприятности. Может долго не замечать осложнений в учебе в уверенности, что все в порядке.
Развитая интуиция, эстетическое восприятие, увлечения в области поэзии, литературы, искусства.
Высокая эмоциональная реактивность. Не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении в подростковый возраст.
Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Ведет себя естественно, непринужденно в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.
Потребность в общении выражена средне, круг общения устойчив.
Эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью. Старается все делать как можно лучше, готов при этом к дополнительной работе, что в целом способствует развитию. Критика, неудачи стимулируют усилия и активность.

уровень
обр.ин.скорость.............средний
обр.ин.внимание.............слабый
лин.виз.мышл................средний
стр.виз.мышл..........оч.высокий
с.-дин.виз.мышл............средний
комб.виз.мышл.............высокий
нав.чтен............................слабый
Возможны легкие функциональные нарушения в

работе мозга. Необходима консультация невролога.
Может понять смысл схематического рисунка, поясняющего условия задачи или изложение текстового материала, но сам затрудняется с переводом речевой информации в визуально-графическую.
Легко выделяет связи, закономерности, изображенные графически. Может быстро научиться "читать" схемы и чертежи. Самостоятельно применяет рисунки и схемы для лучшего понимания материала. Используя визуальные аналогии, может частично компенсировать недостатки в развитии понятийного логического мышления. Может быстрее научиться читать и грамотно писать.
Ребенка можно учить пользоваться таблицами, чертить графики функций, однако самостоятельно он этим пользоваться пока не сможет и не захочет.
Хороший уровень развития визуального комбинаторного мышления помогает в счете и решении задач. Может частично компенсировать недостатки понятийного мышления и, одновременно, тормозить его развитие.
Единицей восприятия текста при чтении выступает слово или даже слоги. Ребенок с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только малых по объему текстов, написанных крупным шрифтом и состоящих из коротких простых фраз. Пишет неграмотно. Много ошибок при списывании текстов, т.к. отсутствует смысловой контроль. Диктанты, изложения и сочинения не может писать совсем.

Бендер.

уровень
обр.ин.скорость............ ...слабый
обр.ин.внимание...............средний
лин.виз.мышл.......... ........слабый
стр.виз.мышл........... .......средний
с.-дин.виз.мышл...............слабый
комб.виз.мышл.................средний
инт.комп.мышл...............высокий
лог.комп.мышл..... ...........средний
тревожность............ .......высокий
зр.-мот.коорд............

.....высокий
Могут быть ошибки по невнимательности. Необходимо обучать методам самоконтроля через анализ задания и планирование этапов выполнения, использовать черновик.
Трудности при анализе простейших схематических рисунков, не может решить задачу, если она дана в виде чертежа и не сопровождается подробным описанием. Рисунки, схемы и другие вспомогательные графические материалы при объяснении уроков не воспринимаются.
Понимает смысл графически переданной информации, но самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения логических связей или закономерностей. Предпочитает услышать или прочесть пояснения к схемам и чертежам, чем разбираться в них самостоятельно.
Не умеет "читать" таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде или с помощью координатных осей.
Операции визуального комбинаторного мышления при решении задач самостоятельно не используются, но этому легко можно научить.
Правильно понимает суть сообщения, может выделить основные мысли в тексте или в рассказе учителя, четко сформулировать свою мысль или ответить на вопрос.
Если будет пользоваться рассуждением, исключит простое заучивание, то сможет выделять и понимать суть формул и правил, адекватно их применять.
Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят из эмоционального равновесия и требуют повышенной готовности, чтобы справляться с ними. Чаще тревожность возникает из-за затруднений по предметам (недопонимание, пропуски) или неумения организовать свою деятельность.
Хороший уровень развития зрительно-моторной координации. Легко осуществляет поэлементный перенос и воспроизведение графической информации, воспроизводит не только общий вид, но соотношение частей, добивается полного соответствия образцу. Возможен красивый, четкий почерк.

уровень
обр.ин.скорость.............высокий
обр.ин.внимание........оч.слабый
лин.виз.мышл..................слабый
стр.виз.мышл..................слабый
с.-дин.виз.мышл.............слабый
комб.виз.мышл...............слабый
инт.комп.мышл..............слабый
лог.комп.мышл..............средний
тревожность...................высокий
зр.-мот.коорд....................слабый
Возможны легкие функциональные нарушения в работе мозга.

Необходима консультация невролога.
Трудности при анализе простейших схематических рисунков, не может решить задачу, если она дана в виде чертежа и не сопровождается подробным описанием. Рисунки, схемы и другие вспомогательные графические материалы при объяснении уроков не воспринимаются.
Видит не закономерности, для объяснения которых используется рисунок, а сам рисунок. Воспринимает образно само изображение, но не видит графически выделенные связи, отношения.
Не умеет "читать" таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде или с помощью координатных осей.
Слабый уровень развития визуального комбинаторного мышления, обычно сочетается со слабым развитием зрительного мышления вообще. Задачи решаются только с помощью речевого рассуждения без использования образных манипуляций, поэтому могут возникать трудности.
Слабый уровень развития интуитивного компонента понятийного мышления. Не понимает основной смысл рассказа учителя или текста учебника, требуется дополнительная индивидуальная работа, чтобы добиться понимания. Не может самостоятельно вычленить главное содержание из второстепенной информации, заучивает все подряд.
Если будет пользоваться рассуждением, исключит простое заучивание, то сможет выделять и понимать суть формул и правил, адекватно их применять.
Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят из эмоционального равновесия и требуют повышенной готовности, чтобы справляться с ними. Чаще тревожность возникает из-за затруднений по предметам (недопонимание, пропуски) или неумения организовать свою деятельность.
Слабый уровень развития зрительно-моторной координации. Ученик при чтении "теряет" строку, не может правильно списать с доски или из учебника, при проверке написанного не видит несоответствия образцу. Трудно добиться правильного написания букв и цифр.