Презентация дисциплины Коррекционная педагогика.ppt

Дефектология; коррекционная (специальная) педагогика; специальная психология; лица с особыми образовательными

потребностями; особые образовательные потребности; приоритеты научно-практической деятельности

– слово, учение) наука о закономерностях и особенностях развития детей

с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения.

системы комплексной – медико-психолого-педагогической – помощи детям различных возрастов с

различными нарушениями в развитии.

первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и

ранней комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи;
разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования;
переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в системе специального школьного образования, определяющее новое содержания специального обучения,
разработка методов и технологий качественной индивидуализации специального образования, психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования,
определение содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

как синонимы для обозначения одной области педагогики.

Различаются по субъекту

изучения и оказания педагогической помощи

и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности
Дети и подростки,

имеющие нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении

обучения и воспитания, необходимые детям с различными психо-физическими нарушениями для

достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.

с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен
Предмет – теория

и практика специального образования

и самореализации
Достижение личностью максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как

высокого качества социализации и предпосылки для самореализации

коррекции вторичных нарушений;
Абилитация и реабилитация, в первую очередь социальная и

личностная

Воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социадльного поведения

ограниченных возможностей жизнедеятельности
В соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями

его предъявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением
Определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности
Изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем

технологии, организационные условия специального образования
Разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсаторные

и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями
Изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека
Разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью

людей с ограниченными возможностями выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта
Исследует,

разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития
Совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию инетеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с психофизическими нарушениями

проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность

детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых - в особых формах психологического сопровождения.

ребенка, подбор методов диагностики и коррекции направленных на оптимизацию нарушенных

процессов

обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии

ребенка в сравнении с нормально развивающимся
Изучение особенностей развития отдельных видов

познавательной деятельности людей с различными типами нарушений
Изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития
Изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения
Психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей с различными типами нарушений

система обучения, воспитания и социальная адаптация людей имеющих различные типы

нарушений психического развития; определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной адаптации.

начала образования – потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения

с моментом определения нарушения в развитии ребенка.
Содержание образования – потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.
Создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении "обходных путей", использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.

особой организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в

особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды
В определении границ образовательного пространства –потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
В продолжительности образования – потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.
В определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей, во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.

сирот.
Школы для детей с девиантным поведением.
Школы и школы-интернаты для детей-имбецилов,

аутистов, детей со сложной структурой дефекта.
Центры диагностики и консультирования.
Центры психолого-медико-социального сопровождения.
Центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения.
В системе специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов имеются учреждения восьми видов:
I вид – для неслышащих (глухих).
II вид – для слабослышащих и позднооглохших.
III вид – для незрячих (слепых).
IV вид – для слабовидящих и поздноослепших.
V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи.
VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
VII вид – для детей с ЗПР.
VIII вид – для умственно отсталых детей.