4 курс 7 семестр Лекция №3 МДК 04.02. ТСР в обр

социальной работы
в специальных учебных заведениях
Преподаватель специальных дисциплин Пак С.Н.
Выборг
2018

Специальные учебные

заведения,
в которых требуются особые технологии социальной работы, можно подразделить
на две группы:
1. интернатные учебные заведения для беспризорных детей и подростков;

2.учебные заведения для детей с различными недостатками в умственном и физическом развитии.

учреждением, в котором проводится
социальная работа с беспризорными детьми,
является социальный

приют,
в нем соединяются задачи
социальной защиты
социального обеспечения,
а также социальной реабилитации
и адаптации детей.

детей, проживающих в городе или районе.

≪Социальный приют предназначен для

временного проживания
и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте
от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи≫

обучение детей проживающих в приюте, может
вестись в обычной школе, а

может — в специализированных классах или группах.

Если это — обычная школа, социальный работник должен обратить особое внимание на таких детей,
т.к. их социальная реабилитация требует специальных усилий,
учета их личностных социально-психологических особенностей, негативного опыта социализации.

приюте
— обеспечить безопасность ребенка (защитить от агрессии
со стороны родственников или

других взрослых, от угроз и
насилия);

— снять остроту психического напряжения и стрессового
состояния (следствие пребывания в неблагополучной социальной среде)

личностном развитии и психофизическом состоянии ребенка с целью разработки индивидуальной

программы его социальной реабилитации;

— восстановить и развивать важнейшие навыки жизнедеятельности (элементарные гигиенические навыки,
труд, познание, общение);

детей, содействовать освоению социальных ролей, которые необходимы для позитивной адаптации

в обществе;

защитить законные социальные права и интересы ребенка, связанные с взаимоотношениями с родствениками, возможными попечителями и опекунами, получением образования, профессии, работы, квартиры;

при возможности содействовать усыновлению детей в благополучные семьи, установлению опеки или попечительства

своей нацелены на социальные технологии

реабилитации и коррекции,

хотя надо помнить, что приюты — многофункциональные учреждения

работе в приюте, специалисты рекомендуют ≪накопление согласия≫:
поиск общих оценок

и отношений по самым нейтральным и повседневным вопросам,
совместный поиск общих интересов, обсуждение конкретных ситуаций
(в художественных фильмах, игровых, реальных межличностных), а также поиск сильных (опорных) черт характера которые могут помочь в дальнейшей реабилитации.
При этот на первых стадиях общения с воспитанниками приюта не следует вступать с ними в спор, доказывать свою правоту
или наоборот — их неправоту.

(школа в приюте для индивидуальных занятий для детей либо никогда

не посещавших школу либо испытывающих боязнь перед общеобразовательной школой).

Важно также связать жизненные ценности ребенка и его личный интерес с формированием у него нормативного поведения

После приюта дети переводятся в :
детские дома-интернаты для детей дошкольного \школьного возраста;

специализированные дома-интернаты для детей-инвалидов с недостатками в физическом и умственном развитии;

закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.

В эти специализированные интернаты поступают также
дети

из медицинских учреждений

(дома ребенка, детские отделения при больницах, где помещаются, живут и воспитываются дети, оставленные матерями после родов от рождения до 3 лет).

вспыльчивость, драчливость,
гиперактивность, раздражительность( как следствие — неспособность сосредоточиться, быть собранным

и внимательным)

нарушения эмоционально-волевой сферы,
неврозоподобные нарушения (тик, энурез, заикание);

Депрессивные состояния, интеллектуальная заторможенность, вялость,
бездеятельность, быстрая истощаемость и утомляемость.

доверительная обстановка, например, разговор ≪глаза в глаза≫ (для этого необходимо

чаще наклоняться или разговаривать, присев около ребенка);

- задачи ставить перед ребенком в меру его сил, строго поэтапно, максимально четко, объясняя и обосновывая требования;

работу, которую он сам в состоянии выполнить как в бытовом

обеспечении, так и в учебе;

- выполнение поставленных задач проверять последовательно,внимательно, анализируя вместе с ребенком причины неудач;

- оценивать не личность ребенка, а его поступки — ≪нет плохих детей, есть неприемлемое поведение≫;

— следует избегать сравнений ребенка со сверстниками;

социальный
работник сталкивается с отказом выполнять требования или предложенную работу;

- надо

уважать физическое и эмоциональное пространство ребенка,
при этом не следует снимать дистанцию ≪учитель-ученик≫

социально-диагностическая,

медико-социальная,
учебно-воспитательная, социально-коррекционная,
психокоррекционная, социально-адаптационная,
социально-терапевтическая, социокультурная, организационно-функциональная,
консультационная, социально-правовая, профилактическая.

адаптация воспитанника к новым жизненным условиям,
Формирование простейших социально-позитивных навыков,
подготовка

к школьному обучению,
социальная адаптация к будущей самостоятельной жизни,
формирование системы социальных ролей,
поло-ролевая социализация,
освоение основ трудовой деятельности как профессиональной, так и повседневнобытовой.

принадлежит трудовой деятельности
Принципы трудовой деятельности:
— труд должен быть посильным

для ребенка;
— соответствовать объективной необходимости (осмыслен-
ность и функциональность);
— поэтапное усложнение заданий;
— помощь в необходимых случаях
без лишней опеки;

результатом;
— адекватное поощрение;
— выполняемый труд должен способствовать физическому развитию ребенка;
-труд

должен соответствовать его возрасту, потребностям и интересам;

закрепление привычки, навыка трудовой деятельности;

— в результате должна сформироваться потребность

в
труде и повседневный самоконтроль

ребенка для
окружающих (дни рождения, первый день в школе и т.п.),

чувство самоуважения, адекватную самооценку, понимание своих
достоинств и сильных сторон (как и слабых).


Это касается даже тех детей, которые страдают определенными ограничениями в умственном и физическом развитии.

атмосферы дома, семьи часто используется технология формирования малых -разновозрастных
групп совместного

проживания.

Это, безусловно, интересная и перспективная технология. Но ее использование, так же как и всякой другой технологии, должно быть проверено и обосновано, подчинено определенным правилам и принципам.

В противном случае можно получить совсем противоположные результаты

соединение разновозрастных детей в одной группе, где старшие ребята социализировались

негативно, имеют значительные отклонения в поведении, ведет к тому, что младшие подражают старшим либо оказываются у старших в подчинении, подобном армейской ≪дедовщине≫.
Порою формируется маленький, но вполне криминальный коллектив

Младшие воспитанники, несмотря на жестокое обращение и унижения, не смеют обратиться за помощью, опасаясь расправы.

Такие примеры еще раз доказывают, что следует быть очень осторожными и внимательными при использовании новых технологий

предназна-
чен для детей с различными недостатками в умственном и
физическом развитии.

Дети-инвалиды могут поступить в специализированные дома-интернаты из семьи, если их лечение, образование и социализация требует специальной медицинской и социальной помощи, которая невозможна в семье.

на дома и интернаты для
слепо-глухо-немых детей,
для детей с

недостатками в умственном и физическом развитии.
Классификация их разнообразна, но в последнее время название и специализация таких школ и социальных учреждений
закрытого типа не оглашаются, есть лишь нумерация,
смысл которой известен специалистам.
Это сделано для того, чтобы обнародованная специализация школы или интерната не давали повода для преследования или травмирования их воспитанников.

таких детей может вестись либо дома, в таком случае социальную

работу должны вести сотрудники специализированных Центров реабилитации, адаптации и социальной защиты детей и подростков (названия их могут
отличаться, но направленность деятельности определена вполне конкретно).

Для детей с глубокими нарушениями умственного и физического развития есть специализированные школы, в которых обучение ведется по специальным программам и специальными методами.

коррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемы

социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются
в последние годы все труднее и труднее, хотя ее цели и
задачи представляются ясными

интеллектуальной недостаточностью
. Причины этих затруднений, с одной стороны, внутренние

— сама группа (причины умственных и физических отклонений у детей разного возраста),

с другой стороны, внешние — среда, к которой надо адаптировать таких детей (общество может быть настроено к ним нестабильно)

не на свои силы и средства.

Одним из последствий является стойкая

психология иждивенчества у воспитанников детских сиротских учреждений, жалость к себе, убеждение, что все вокруг несут ответственность перед ними и обязаны обеспечивать их всем необходимым.


Исследования, проведенные в двух регионах (Москве и Мордовии), показали, что 58% учащихся таких школ даже в малой степени не беспокоятся о своем будущем.

жизнеспособности и в профессиональной деятельности воспитанников специализированных школ-интернатов.
Но и

здесь возможна позитивная социализация и творческая деятельность.

Например, в Сергиево-Посадском доме слепо-глухо-немых детей широко используются технологии арт-терапии (керамическая мастерская, обучение прикладному искусству), натур-терапии (живой уголок), игровая деятельность, посильный труд для детей, взаимная поддержка и взаимопомощь, посильный туризм и спорт

начальное профессиональное обучение, которое позволило бы воспитанникам самостоятельно обеспечивать себя

средствами существования, необходимо формирование навыков самостоятельного бытового обслуживания (не с помощью поваров, уборщиц, технического персонала), формирование навыков распределения доходов и построения повседневной бытовой жизни

пока еще недостаточно, их отсутствие остро ощущается выпускниками интернатных учреждений

и всеми, кто их окружает.

чем в массовой школе.
Но их реализация более сложна и

трудна, ответственна, требует большего внимания, осторожности, профессионализма, практического опыта.
Особые требования в этих учебных заведениях предъявляются к личности социального работника, к его профессиональной этике.

в течение ряда лет (2-3 года или больше) за поведением

выпускников специализированных школ-интернатов.
Для этого создаются попечительские советы, советы социальной
службы школы в составе директора, социальных работни-
ков, социальных психологов, психиатров, медиков.