От интеграции к инклюзии

в целое, каких либо частей, а глагол интегрировать – объединять части

в одно целое.
По материалам Альянса правозащитных организаций «Спасите детей» интегративный – (в российской практике «комбинированный»). Комбинировать – в толковом словаре русского языка С.И.Ожегова – сочетать, соединять в какую либо комбинацию.

и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по

1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса);
- частичная интеграция, при которой дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека;

вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со

здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и

психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах системы здравоохранения).

специальных (коррекционных) образовательных учреждений, может быть эффективной такая форма комбинированной

интеграции, при которой дети с определенным нарушением, но имеющие высокий уровень психофизического и речевого развития, направляются в группы (классы) одного массового детского сада (школы) по 1-2 человека; при этом данному детскому учреждению выделяется ставка учителя-дефектолога, который проводит с проблемными детьми систематические коррекционные занятия (индивидуальные или малыми группами), посещает занятия в массовых группах (классах), помогая организовать обучение и воспитание особого ребенка в коллективе здоровых детей.

специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления

у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития («социальных вывихов»), принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта

включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или

включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в дошкольных учреждениях и общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО)

детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает

особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен

чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальныхвзаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

подготовке людей с ограниченными возможностями.
Это подразумевает как техническое оснащение

образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с людьми с особенностями развития.

отличие от интеграции) предполагает не простое пространственное помещение ребенка с

особенностями в общий класс или группу, что часто бывает именно так.
Если этот ребенок не справляется с программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды.
То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена.

и молодые люди, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь

или не иметь ИНВАЛИДНОСТЬ.
Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное
оборудование.
В Законе об образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями.

на них распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ образование.
Не следует называть таких

детей – дефективными, больными, а также употреблять диагнозы.
На Западе широко распространен термин LEARNING DISABILITY, что обозначает ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.
Это значит, что сам ребенок с такими трудностями не справится, и ему
требуется особая помощь школы и общества.

Москве 28 апреля 2010 был принят Законопроект, согласно которому дети

с
ограниченными возможностями смогут обучаться не только в специализированных
учреждениях или на дому, но и в любой школе Москвы (N 16 " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве)"

изменений в Закон Санкт- Петербурга "Об общем образовании в Санкт

Петербурге" (N 224) в соответствии с которым «В образовательных учреждениях СПб не являющихся специальными (коррекционными) для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, для граждан с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей-инвалидов создаются условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, а также обеспечивается их воспитание и обучение в соответствии с индивидуальными программами реабилитации».

разбить на следующие этапы:

начало ХХ века – середина 60-х годов

– «медицинская модель», которая вела к изоляции людей с ограниченными возможностями здоровья;
середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации», интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь;
середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения», т.е. инклюзия