Актуальные методики и правила конструирования уроков производственного обучения

Виктор Валерьевич
Белова Светлана Борисовна

рабочего в профессионально-техническом учебном заведении занимает производственное обучение.

обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой

производственный опыт;
применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;
развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;
выработка умений применять знания в производственных условиях;
формирование навыков самоконтроля;
комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

которая включает деятельность мастера – инструктирование и деятельность учащихся –учение. Инструктирование и

учение тесно связаны и влияют друг на друга.
Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, регулировке, наладке механизмов.
Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысливание инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, построение предположений, их проверку. 
В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.

содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.
Процесс

производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.
Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий. 
Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских является урок. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками,

формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности.

Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно применяют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на
словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.),
наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий,
наблюдения учащихся и т. п.),
практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).

инструктировании учащихся в процессе работы.
Наглядные методы также наиболее характерны

для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образ трудовых действий, которые они должны освоить.
Важнейшими для производственного обучения являются практические методы. Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно, глубоко знать их дидактические возможности.

обучения реализуется мастером производственного обучения на уроке (занятии) через применение

методических приемов.

1. Словесный метод обучения
        Методические приемы:
◘ беседа (фронтальная, информационная, инструкционная, объяснительная, эвристическая…);
◘  рассказ;
◘  анализ учащимися цели урока;
◘  выделение существенных признаков;
◘  размышление;
◘  кроссворды;
◘  классификация;
◘  погружение в тему;
◘  ситуационные задания;
◘  подражание;
◘  рассуждение;
◘  инструктирование;

2. Наглядно-демонстрационный метод обучения Методические приемы: ◘  получение информации через ТСО;
◘  упражнения;
◘  показательный;
◘  работы с чертежами, технологическими маршрутными картами;
◘  работа с картами, схемами;
◘  использование наглядных таблиц, плакатов;
◘  «делай как я»;
◘  работа со справочной литературой;

на тренажерах, по образцам;
◘ операционное обучение;
◘ производственные задания;
◘  использование в практике

«жизненного опыта»;
◘  работа с алгоритмом трудовых действий, приемов;
◘  взаимоконтроль, самоконтроль;
◘  упражнения, практические задания,
◘  связи с производством;
◘  связи с профессией;
◘  профессиональные приемы;
◘  инструкционно-технологические карты;
◘ работа с чертежом, документацией;
◘  работа по выполнению ТБ;

о предметах, явлениях и т.д.
Объяснение – изложение информации, имеющее характер рассуждений,

доказательств.
Беседа – словесный метод, имеющий вопросно-ответный характер приобретения и закрепления знаний.
Показ мастером производственного обучения трудового процесса – способствует созданию у обучаемых четкого представления о выполнении отдельных элементов трудового процесса (движения, приемы, действия, операции).
Самостоятельные наблюдения обучаемых – как метод позволяет понять и запомнить структуру трудового процесса или элементов практических работ. А также сделать выводы и принять правильные решения.
Упражнения обучаемых – основной метод практического (производственного) обучения, позволяющий осуществить целенаправленное и многократное повторение изучаемых трудовых действий и приемов.
Лабораторно-практические работы – метод первичного изучения практических умений, переход от теоретических знаний к умениям. Устанавливают тесную взаимосвязь теории и практики.
Деловые игры в практическом обучении – метод группового обучения совместной деятельности обучаемых в процессе решения общих и конкретных практических задач.
 

обучения, при которой мастер производственного обучения, в течение точно установленного

времени в специально отведенном месте (учебной мастерской, лаборатории) руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них, а также содержания обучения.
В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения.

В этой связи систему уроков производственного обучения важно представить в определенной их классификации, имея в виду, что определенный вид (тип) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения. Типы уроков выделяются, прежде всего, применительно к теоретическому обучению.

Беря за основу дидактическую цель, уроки производственного обучения также можно классифицировать по этому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки формирования сложных умений.
Типичными уроками производственного обучения являются: вводные; по изучению (отработке) трудовых приемов и операций; по выполнению простых комплексных работ; по выполнению сложных комплексных работ; контрольно-проверочные.

организационной формой формирования профессиональных умений и навыков. Проводятся уроки производственного

обучения в учебной мастерской. Ведет урок мастер производственного обучения.
Методика проведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ. Однако структура урока производственного обучения не зависит от содержания программы и включает определенные элементы.

учреждении – это занятие, дающее высокий развивающий эффект, потому что

настоящее профессиональное образование – это собственно и есть развитие человека.
Это форма организации учебного процесса, в которой максимально достигается активность учащихся, где присутствует их учебная и производственная деятельность, где функция преподавателя не сводится к информационно-иллюстративной, а состоит в целесообразной организации и обеспечении учения подопечных, где все пронизано духом совместной деятельности и коллективного учебного творчества.

учащихся профессиональные навыки и привычки...;
Усовершенствовать трудовые действия и приемы...;

Закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по...;
Сформировать у учащихся прочные практические знания (указать конкретно);
Углубить ранее изученные знания... при отработке приемов...;
Научить составлению алгоритма трудовых действий и приемов;
Научить составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и инструкционно- технологические карты;
Научить выполнять: технические расчеты, читать рабочие чертежи, пользоваться технологической документацией;
Систематизировать знания по техническим терминам;
Развивать самостоятельность при выполнении...;
Научить организации коллективной работы при выполнении и...

Формировать ответственное отношение к порученному делу;
Формировать чувство долга и

ответственности;
Формирование чувства коллективизма, исполнительности, инициативы, целеустремленности, деловитости, внимательности, трудолюбия, уверенности в себе, способности к самовыражению, культуры труда, нетерпимости к недостаткам, умения работать в бригаде, звене.
Развитие интереса к работе передовиков производства;
Развитие интереса к профессии;
Развитие стремления добиваться высоких результатов в работе;
Развитие ответственного отношения к труду;
Развитие активности и самостоятельности в учебно-трудовой деятельности;
Развитие творческого отношения к труду;
Формировать у учащихся: стремление к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства, стремление к самоконтролю и само регуляции трудовой деятельности;

учащихся находить различное и сходное, выделять существенные признаки сравниваемых производственных

объектов и процессов, устанавливать последовательность в развитии знаний и умений и т. д.);
Научить учащихся умениям рационально организовывать и планировать свой труд, анализировать учебно-производственные работы с позиции достижения, наилучших результатов при наименьших затратах;
Научить находить пути совершенствования своего труда и повышения его эффективности, снижения материальных и трудовых затрат;
Научить зрительно контролировать правильность и точность своих движений;
Развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию;
Формировать умения: осуществлять планирование своих действий, выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, производственной ситуации и т.д.;
Формировать умения своевременно распознавать неполадки в работе оборудования или подмечать признаки отклонений от нормального хода технологического процесса.

требованиям техники безопасности.)
организация внимания и готовности учащихся к уроку.

Вводный этап.

(12-15 % времени занятия):
сообщение темы;
ознакомление с целями;
повторение материала спецпредметов, теоретических предметов;
показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках
инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно -производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, инструкционно-технологических карт);
пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
закрепление требований техники безопасности;
определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
сообщение норм времени, критериев оценок;
организация рабочего места.

работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы;
самоконтроль техпроцесса,

технических требований, требований техники безопасности;
самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.
Деятельность мастера (преподавателя):
мотивация учащихся по видам учебно-производственных работ;
наблюдение;
целевые обходы;
индивидуальное инструктирование;
коллективное инструктирование;
закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;
определение дополнительных заданий сильным учащимся.

учебно-производственных работ или трудовых операций;
анализ выполнения техники безопасности, норм

времени;
сообщение оценок; сообщение темы следующего урока;
объяснение домашнего задания;
уборка рабочих мест.

определение целей и задач каждого урока производственного обучения. учебного занятия

с учетом специфики и возможностей обучаемых.
Оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей обучаемых.
Обеспечение условий для полноценной учебной деятельности;
Внедрение новейших педагогических технологий;
Целесообразное использование разнообразных видов, форм и методов совместной деятельности.
Творческий подход к формированию структуры учебного занятия.
Сочетание различных форм коллективной деятельности и самостоятельной работы обучаемых.
Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучаемых.
Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики при проектировании и реализации урока производственного обучения.

мастером производственного обучения подготовки трактористов-машинистов сельскохозяйственного производства 35 лет. Это одна

из самых востребованных профессий на рынке труда, но мало привлекательных для подростков.

Основными задачами своей деятельности считаю:
подготовить обучающихся по профессии «Тракторист-машинист с/х производства» так, чтобы они были конкурентоспособными на рынке труда и отвечали современным требованиям с/х производства;
сформировать у обучающихся профессиональные навыки и умения, предусмотренные квалификационной характеристикой в процессе обучения;
научить применять теоретические знания на практике;
самостоятельно добывать и использовать необходимую информацию по своей профессии;
воспитывать в них осознание важности выбранной профессии.

составляют сущность обучающей деятельности мастера и учебной деятельности учащихся. Для

выполнения этих задач и реализации образовательной программы по данной профессии я стараюсь:

использовать различные приёмы и методы при проведении занятий производственного обучения;
уделять основное внимание индивидуальной работе с обучающими;
прививать интерес к избранной профессии;
постоянно работать над совершенствованием материально-технической базы;
развивать творческие способности обучающихся, их активность и самостоятельность;
повышать свою квалификацию.

знания, навыки и умения, выработать у обучающихся умение самостоятельно водить

тракторы, а в дальнейшем – проводить техническое обслуживание, комплектовать машинно-тракторные агрегаты и подготавливать их к работе.

В процессе обучения совершенствую физические, моральные качества обучающихся;
воспитываю уважительное отношение к труду, гордость за звание тракториста, ответственность за порученное дело;
учитываю индивидуальные особенности обучающихся и стараюсь создать благоприятный режим труда и отдыха;
пробуждаю в обучающихся потребность в знаниях, интерес к профессии.

правильно организовываю рабочее место, снабжаю его инструментами, создаю безопасные условия

для работы.

Умелый показ производственных операций повышает эффективность обучения, пробуждает творческое мышление, учит доводить начатое дело до конца.
А так же для повышения профессионального мастерства обучающиеся принимают участие в областных, районных, международных конкурсах профессионального мастерства по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства».

целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального

образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом.


КТО СОРЕВНУЕТСЯ?
 
WorldSkills — это известное во всем мире и крупнейшее соревнование в профессиональном мастерстве, в котором принимают участие как молодые квалифицированные специалисты, студенты университетов и колледжей в возрасте от 18 до 22 лет, так и известные профессионалы, мастера производственного обучения и наставники — в качестве экспертов, оценивающих выполнение заданий. 


КОМУ ЭТО НУЖНО?

WorldSkills объединяет молодых специалистов и признанных профессионалов, педагогов и работодателей, предприятия и образовательные организации, чтобы научить молодых людей профессиональному мастерству, показать, как сегодня стать лучшими в избранной ими специальности и обеспечить успешную профессиональную карьеру в будущем.