Анализ результатов ВПР по математике 2019

класса в соответствии с требованиями ФГОС, осуществить диагностику достижения предметных

и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Работа была представлена в 2 вариантах, составленные из закрытого банка заданий индивидуально для каждой ОО. Каждый вариант содержал 12 заданий.
Задания 1, 2, 3, 4, 5, 6(1), 7, 9 (1), 11 построены на блоке «выпускник научится»; 6(2), 8, 9 (2), 10, 12 – «выпускник получит возможность научиться»
Время выполнения работы 45 минут.

с числами и числовыми выражениями.
Задание 1 проверяет умение выполнять

сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).
(95%/ 97%/ 97%/ 95%)
Ср.% выпол. уч. гр. баллов «3» - 94%/87%
Задание 2 проверяет умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом порядок действий.
(91%/ 90%/ 91%/ 89%)
Ср.% выпол. уч. гр. баллов «3» - 78%/74%
Заданием 7 контролируется умение выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000).
(79%/ 76%/ 82%/ 72%) – 10%
Ср.% выпол. уч. гр. баллов «3» - 56%/72%

диаграммами, анализировать и интерпретировать данные.

Пункт 1 предполагает чтение и

анализ несложных готовых таблиц
Пункт 2 - сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм

Ср.% выпол. уч. гр. баллов «2» - 51% /72% и 26%/59%

Пункт 1 задания предполагает вычисление периметра прямоугольника и квадрата, площади

прямоугольника и квадрата.
Пункт 2 задания связан с построением геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.

Ср. % вып. уч. гр. баллов 4 – 53% и 40%

окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений

предметов, процессов, явлений.

учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
(91%/ 90%/

90%/ 90%)
Задание 8 проверяется умение решать текстовые задачи в 3-4 действия. При этом необходимо выполнить действия, связанные с использованием основных единиц измерения величин (стоимость, масса, длина).
(64%/ 67%/ 52%/ 52%)
Ср. % вып. уч-в гр.баллов 4 – 91%/ 69% и 27%/ 43%

данные, делать выводы и прогнозы).

виде текста, строить связи между объектами
Катя написала сочинение «На даче

у бабушки».

взаимного расположения предметов в пространстве и на плоскости
Ср.% выпол.

уч. гр. баллов «2» - 33%

действия.

Выпускники 4-х классов демонстрируют стабильно высокие результаты (около 90% и

выше) по следующим умениям блоков «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться»:
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
читать несложные готовые таблицы;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.

в проверочную работу (одно-двухшаговые типовые задачи, задания на нахождение геометрических

величин);
4. Снижение результатов по части базовых умений (выполнение письменно действий с многозначными числами (на 10%), интерпретация информации, полученной при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы (на 16 %));
5. Увеличение числа учеников, выполняющих задания повышенного уровня и не справляющихся с базовым.

прежде всего базовые математические понятия, арифметические навыки, умения использовать ключевые

алгоритмы и способы решения математических задач.
разнообразить работу с текстовыми и логическими задачами на уроках (анализ текста, составление модели, планирование хода решения, установление соответствия между вопросом и ответом задачи). Уходить от практики «натаскивания» на стандартные формулировки. Подбирать максимально широкий спектр заданий, акцентируя внимание учащихся на деталях текста каждого из них. Регулярно предлагать для выполнения практико-ориентированные задачи, нестандартные задачи;
включать в содержание урока работу с учебным математическим текстом; задания, требующие рассуждений, формулирования выводов, записи в свободной форме объяснений полученного ответа, поиска нескольких возможных решений при выполнении заданий в разных темах, чтобы у учащихся формировалось представление о том, какими вообще могут быть доказательные рассуждения. Особое место на уроках математики должно занимать обоснование учащимися своих доводов, в том числе с помощью примеров.

упражнений, на соответствие полученного результата поставленной задаче (вопросу);
включать четвероклассника

в самостоятельный учебный труд: от совместной, групповой, парной работы к самостоятельной, к самоконтролю достижений по каждому разделу курса математики.
индивидуализировать работу по объяснению и устранению трудностей;
для учащихся с высоким уровнем математической подготовки необходимо делать акцент на освоение разных способов решения задач, развитие логического мышления, глубокого освоения геометрической составляющей программы по математике.