АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в рамках ФГОС НОО

НОО»
Учитель-дефектолог: Тазиева Анастасия Алексеевна
ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ №92»

г.Ульяновска

обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

позднооглохших обучающихся – это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих

и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

позднооглохших обучающихся самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность

в соответствии с ФГОС начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей, с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков

в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.

слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной

программы начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с нарушением слуха.

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области».
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; - принцип сотрудничества с семьей.

позднооглохших обучающихся определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее

реализации.

цели и задачи, срок освоения АООП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Планируемые

результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Систему оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Программы учебных предметов, курсов.
Программу духовно-нравственного развития.
Программу формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программу коррекционной работы.
Программу внеурочной деятельности

реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей

изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

учётом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности ребёнка

к естественному развитию коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО.

том числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант

АООП НОО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.

позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к

моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного – двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия).

кохлеарными имплантами, вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью, которая

или сформирована еще до операции на зрительно-слуховой или слухозрительной основе (дети с тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых было своевременным и успешным), или имплантированные в раннем и дошкольном возрасте;
2) оглохшие дети со сформированной на нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией.

позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым

достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
АООП НОО для обучающихся, перенесших операцию кохлеарной имплантации, определяется с учётом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности естественного развития коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО.

обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают

к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), (социальными) жизненными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения опорно-двигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не ходящие);

имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности (нарушения внимания,

памяти, восприятия и других познавательных процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до поступления в школу еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих детей, которые к началу школьного образования достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе АООП НОО, владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.

образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту

завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с задержкой психического развития церебрально-органического

происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
с задержкой психического развития или легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нарушениями зрения, проявлениями детского церебрального паралича (ДЦП);
с задержкой психического развития или с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соматическими заболеваниями (почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем организма.

осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного

обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации

слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем речевого

развития и особенностями их психического развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции/инклюзии в общеобразовательной организации;
возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации; осмысления своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
осуществление специальной поддержки освоения основной образовательной программы.

и позднооглохших обучающихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса

категорий, определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение

в структуре и содержании образования.

ему путь к полноценному качественному образованию.

обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
являться основой для разработки адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования образовательных организаций;
являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарт

АООП НОО учитывают современные тенденции в изменении состава этой группы

детей