Дайри Нейт Георгиевич (1905-1990)

школе начал в 1936 году.
Был участником Великой Отечественной войны.

В послевоенные годы - учитель истории в школе № 1 города Химки.
С 1956 года и до конца жизни работал в НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. За это время он создал более 400 научных трудов по различным проблемам методики преподавания истории (среди них 12 книг).
Активная научная деятельность пришлась на 50- 80 годы XX века.

как отрасли научного знания.
«Обучение истории в старших классах» (М.,

1966)

Главная тема его трудов - поиск максимально эффективных средств активизации познавательной деятельности ученика.
Была поставлена проблема самостоятельности учащихся в обучении.
Дайри заложил основы развивающего и проблемного обучения истории.
Ученым была показана эффективность применения логических (проблемных) заданий на уроках истории в старших классах, продемонстрированы возможности построения системы дифференцированных заданий для самостоятельной работы в рамках учебной темы.

подготовкой и проведением урока истории.
«Современные требования к уроку истории» (М.1978)
«Основное

усвоить на уроке» (М.1987)

уроку истории:
полноценность содержания урока;
полноценность педагогического замысла;
мотивация учения;

реализация замысла на основе высокой активности всех познавательных процессов, ведущей роли самостоятельной деятельности учащихся и ее рационального сочетания с усвоением готовых знаний;
правильный выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения учащимися знаний и использование различных приемов учебной работы;
ориентация на обучение всех учащихся, гибкость методики урока, воспитание интереса к предмету.

Также были рассмотрены вопросы конструирования урока истории, его вариативности.

обучения истории, под которым понимал «приближение в обучении к тем

путям, какими идет ученый­историк, познавая прошлое и настоящее».

Подчеркивая необходимость развития познавательной самостоятельности школьников при изучении истории, он предостерегал от чрезмерного увлечения отработкой логических операций на материале истории, отмечал, что обучение приемам работы с источниками целесообразно осуществлять в единстве с решением образовательных задач.

«правильное» отражение сущности происходящих и восполнение пробелов учебника, освещение документом

всех сторон общественной жизни, краткость и доступность по языку, а также возможности документа как основы развития учащихся вообще, их исследовательских умений, в частности.

внеклассную работу как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного

участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности, направляется учителем и содействует углублению знаний школьников в области истории, развитию их разносторонних интересов и способностей, формированию коммуникативных черт личности.
Он признавал за внеклассной работой более широкие, по сравнению с уроком, возможности для расширения и углубления исторических знаний школьников, формирования устойчивого познавательного интереса к истории, развития коммуникативных навыков, воспитания гражданственности, патриотизма и положительных моральных качеств.
Позиция Н.Г. Дайри ближе по характеру задач воспитания, которые ставятся в настоящее время перед школой.

в области обществознания и истории/Деятельность методистов ХХ века Особенности взглядов

методистов https://studwood.ru/1712939/pedagogika/deyatelnost_metodistov_veka#24
Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах среднейшколы / Н. Г. Дайри. – М. : Просвещение, 1966. – 439 с.
Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 2. Отв. ред. Н.Г. Дайри. М., 1978. С. 154
Семенова Г.Н. Внеклассная работа по истории: определение, смысл понятия, принципы/ Г.Н. Семенова// Историко-педагогические чтения. вып. 11. 2007. С. 494-499.
Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации/ О. М. Хлытина // ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 6 (74) 2008. с. 163-167.