Дети с нарушением интеллекта

в первую очередь), связанного с органическим недоразвитием мозга либо его

ранним повреждением.

Признаки:
1. Органическая обусловленность нарушений психического развития.
2. Стойкость нарушений, их необратимость к норме.
3. Нарушение преимущественно познавательной
сферы.

ЭНДОГЕННЫЕ

ВРОЖДЁННЫЕ ПРИОБРЕТННЫЕ

(внутренние)

темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление,

эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о парциальной несформированности, или об умственной отсталости.

СОЦИАЛЬНЫЕ

ПСИХОГЕННОГО ЦЕРЕБРАЛЬНО-

ОРГАНИЧЕСКОГО

неустойчивости (эмоционально-волевая сфера ребёнка как бы находится на более ранней

возрастной ступени развития). Характерны непосредственность и яркость эмоций, повышенный фон настроения, наличие творчества и инициативы в игре.

СОМАТОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – обусловлено длительной соматической недостаточностью (хронические инфекции, аллергические состояния, врождённые пороки развития внутренних органов и т.д.). Характерны неврозоподобные черты психики: неуверенность, робость, астеническая капризность, а также явления гиперопёки, в которых нередко воспитывается соматически нездоровый ребёнок.

Длительно действующее неблагоприятное психотравмирующее воздействие на нервную систему ребёнка может

приводить к стойким сдвигам в нервно-психической сфере и нарушению психического (в первую очередь - эмоционального) развития.

рядов пороков генетического развития, патологии беременности и родов, нейроинфекций, интоксикаций

и травм, перенесённых на первых годах жизни. В отличии от умственной отсталости, вредоносный фактор чаще воздействует на более поздних этапах онтогенеза и выражен менее грубо.
В анамнезе часто отмечается замедленное становление статических и локомоторных (двигательных) функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
В соматическом состоянии наблюдается задержка физического развития.
В неврологическом состоянии нередки гидроцефальные стигмы, нарушения черепно-мозговой иннервации.
В психическом статусе тесно переплетены признаки задержки психического развития и органической повреждённости нервной системы.

и не выполняет школьные требования.
Затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Замедленно

воспринимает и перерабатывает информацию. Для более полного восприятия нуждается в наглядно-практической опоре и в предельно развёрнутой инструкции.
Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объём и темп работы ниже, чем у нормально развивающегося ребёнка.
Успешное овладение школьными знаниями невозможно без достаточного уровня развития познавательных процессов, а у детей с ЗПР отмечается парциальная несформированность психических функций.
Наличие инфантилизма негативно сказывается на осознании себя как ученика, установления межличностных контактов, на развитии всей личностной, эмоционально-волевой сферы.

мышления. Неравномерное развитие видов мышления. Значительно выражено отставание в словесно-логическом

мышлении.
ВНИМАНИЕ – недостаточный уровень внимания. Дети рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 10-15 минут.
ПАМЯТЬ – значительно ослаблена. Ограничены объём запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации. Дети склонны к механическому бездумному заучиванию материала.
ВОСПРИЯТИЕ – низкий уровень развития восприятия связан с недостаточностью, фрагментарностью знаний детей об окружающем мире. Значительно замедлен процесс переработки воспринятой информации.
РЕЧЬ – развивается с отставанием от возрастной нормы.
МОТОРИКА – наблюдаются нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук.
ЭМОЦОНАЛЬНАЯ СФЕРА – постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.