Дети с ОНР IV -го уровня

Валентина
Тихонюк Екатерина
Буслаева Анастасия

остаточные проявления лексико-грамматического и ФФНР.
Незначительные нарушения всех компонентов

языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

смысловой речи. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутсвуют

слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), смешиваются видовые понятия (лес – березки).

названиями и названиями приблизительного значения (овальный – круглый; переписал –

писал).
Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клубок»).

– скворушка);
сущ-ных с суффиксами единичности (горошка, гороховка – горошинка; изюм,

изюмка – изюминка;)
прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; клюковый- клюквенный; сосный – сосновый);
прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастливый; улыбкиный – улыбчивый);
притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

речи.

пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к

своему дому. Там папа сидел мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2-х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь».
(Лена В., 6 л.).

выраженных искажений фонем или их отсутствия, но встречаются искажения слоговой

структуры слова и нарушения дифференцировки оппозиционных фонем.

и звуках, что обеспечивает в дальнейшем грамотное правописание.
Упражнения по закреплению

навыков чтения:
складывание из букв разрезной азбуки слов;
коротких предложений по следам звукового анализа и синтеза;

Методические приемы в виде игровых фрагментов:
«Поле чудес» – угадываются и вписываются в карточки слова, содержащие определенное количество клеточек;
«Волшебное дерево» – на котором выросли предложения с пропущенными словами;
Ребусы
Звуковые кроссворды в картинках, сочетающие отгадку и определенный звукобуквенный состав слова.

языка. навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, помогают

правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях.
Используя правильную интонацию, логическое ударение, дети учатся воспроизводить вопросительные и восклицательные конструкции, слышать разницу между повествовательным и вопросительным предложениями.

предложений одного сложносочиненного с помощью союзов “а”, “и” (Девочки загорали

на солнце, а мальчики купались в реке).
соединение простых предложений в сложноподчиненные предложения с различными придаточными (Мы поехали в зоопарк, потому что очень хотели увидеть разных зверей)

При формировании у детей навыков связного рассказывания, выделяется ряд требований к их речи:
обязательное условие – раскрытие темы;
соблюдение определенного объема рассказа;
использование выразительных средств (эпитеты, антонимы, сравнения, метафоры);
использование прямой речи;
наличие правильной структуры повествования, композиционной стройности и завершенности рассказа.

типов рассказов и пересказов. Большое внимание на этом этапе обучения уделяется

приемам, которые стимулируют детей к развернутым связным высказываниям.