Диагностическая функция речи у детей с нарушениями в развитии

1 года),
преддошкольный — этап первичного овладения языком (от 1

года до 3 лет),
дошкольный (от 3 до 7 лет)
и школьный (со времени поступления в школу до ее окончания).

— это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звука.

Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи.
Ребенок начинает различать интонацию, затем слова, обозначения предметов и действий.
Ребенок к 6 месяцам пытается произнести звуки, похожие на слова.

с предметами или действиями.
В это время ребенок реагирует на

весь комплекс воздействия, ситуацию, интонацию, слова.
Все это помогает образованию временных связей.

и более разнообразные сочетания звуков.

В 9-10 месяцев ребенок произносит

отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (папа, мама).

и интонации говорящего

К концу первого года словарь достигает 8-12

слов.
В период 1-го года жизни ребенок перенимает все элементы звучащей речи.

речевого общения, т. е. развивается экспрессивная речь.
Развитие речи ребенка

осуществляется по подражанию, следовательно, большую роль в ее формировании играют родители и речевая обстановка в семье.

в 1,5 года — 10-15 слов, к концу 2-го -

300 слов, к концу 3-го — около 1000 слов.
Значения слов становятся более определенными.

строй речи.
Сначала ребенок выражает свои желания одним словом, потом

примитивными фразами, словами без согласования, соподчинения слов в предложении.

время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих.
Первые слова

ребенка носят обобщенно смысловой характер, т. е. одними и теми же словами он выражает разные чувства.
Понять ребенка можно по ситуации общения. Переход от данного вида речи к контекстной происходит к 5 годам.

неправильное звукопроизношение. Развивается навык слухового контроля, формируется фонематическое восприятие, увеличивается

словарный запас.
Активный словарный запас к 4-6 годам составляет 3000-4000 слов.
Значения слов обогащаются и уточняются. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка.

заканчивается формирование правильного произношения.
К школьному возрасту у ребенка формируется

контекстная (т. е. отвлеченная), обобщенная на наглядной основе речь.
За время обучения в школе происходит сознательное усвоение собственной речи и вообще языка. Ведущая роль принадлежит письменной речи.
Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.
После окончания школы идет процесс саморазвития речи.

речи:
нарушения устной речи,
нарушения письменной речи

два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями

произносительной стороны речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными, или полиморфными нарушениями речи.

Причинами задержки развития речи обычно являются педагогическая запущенность, недостаточность речевого

общения ребенка с окружающими, двуязычие в семье.

замедленным темпом развития речи грамматических норм родного языка — понимание

значения грамматических изменений слов, отсутствие смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание, отсутствие нарушений структуры слов и аграмматизма

патологий беременности;
увеличение количества родовых травм;
ослабление здоровья детей и рост детской

заболеваемости;
различные социальные причины.

В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление

программ телевидения и видеокассет

у детей дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей

маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков слышимой речи,
у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков

отсутствие эмоционально положительного окружения, излишний шум, психические травмы, длительная психотравмирующая

ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма, невротического заикания

сопровождается нарушением речевого развития. Поэтому разграничиваются дефекты формирования и дефекты

сформированной речи, считая 3-летний возраст их условным подразделением.
Выделяют 3 критических периода в развитии речи

начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей силой

становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом счита­ется возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные факторы могут отразиться на развитии речи

речи. Переход от ситуативной речи к контекстной требует большой согласованности

в работе ЦНС, речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это определяет большую ранимость речевой системы

речевого общения, выказывает протест на завышенные к нему требования.
Если на

этом этапе возникло заикание, то оно может быть обусловлено и возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций.

Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных требований могут происходить

срывы нервной деятельности и возникает заикание.

самостоятельное значение
и сочетаться с другими неблагоприятными факторами: генетическими, общей

ослабленностью, дисфункцией нервной системы и т. д.

кислородное голодание и внутричерепное кровоизлияние приводят к гибели нервных клеток,

при этом могут захватывать и речевые зоны головного мозга, что влечет за собой нарушения коркового генеза — алалию.

возникают особенно легко.
Если поражение мозга локализовано в области структур речедвигательного

механизма, то возникает дизартрия.

они являются предрасполагающими условиями, которые реализуются в речевую патологию под

влиянием даже незначительных факторов.
Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия, дисграфия.

веществ.
Анализ этиологии речевых нарушений помогает разграничить «первичные» речевые расстройства,

связанные с поражением или дисфункцией речевых механизмов, и «вторичные», наблюдаемые у детей с нарушением интеллекта или сенсорными дефектами.
Первым признаком нарушенного нервно-психического развития ребенка часто являются речевые нарушения.