Диагностика и профилактика девиантного поведения ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

определению девиантности. В. Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от

моральных норм.
Также девиантность рассматривается как поведение, находящееся на границе между правовым  и криминальным поведением.

социально принятых навыков поведения (педагогическая запущенность);
особенности психической организации и личности

(темперамент, акцентуации характера, эмоциональная нестойкость, импульсивность);
деструктивное воспитание (гипо- или гиперпротекция, воспитание по типу Золушки, авторитарный стиль);
проблемы в школе (неуспеваемость, травля со стороны сверстников);
одобряемость девиантного поведения социальным окружением.

методики диагностики: тест незаконченных предложений А. Пейна в адаптации С.

Подмазина; опросник помех личностного развития – для детей 9-11 лет; фрустрационный тест С. Розенцвейга; патохарактерологический опросник А. Личко; методика предрасположенности к девиантному поведению; проективная методика «Рисунок семьи»).
2. Изучение внутрисемейных отношений, профилактическая работа с родителями (беседы, родительские собрания, консультирование и рекомендации для родителей).
3. Включение детей, подростков в различные виды деятельности.
4. Оказание психологической помощи детям и подросткам (консультирование, содействие обеспечению благоприятного психологического климата в семье и школе; гуманизация образовательного процесса, профилактика неуспеваемости).

умение делать здоровый выбор; выработка школьной политики, направленной на создание

социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативное воздействие общественного кризиса.
2. Выявление различных типов и форм девиантного поведения подростков и факторов, которые подростков провоцируют.
3. Изучение потребности подростков и их родителей в образовании и воспитании.
4. Анализ результатов мнений подростков и их родителей, разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонения в развитии.

коррекции отклонений в развитии личности, психотехническими приемами направленными на формирование

у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, преодолевать стрессы, вести здоровый образ жизни.
6. Принятие комплексных управленческих решение в развитии эффективного взаимодействия с семьей подростка, учреждениями дополнительного образования.
7. Развитию у ребенка позитивного образа «Я», чувство самоуважения, развитие способностей, критически мыслить, умение ставить социально-значимые цели.
8. Обучение умению владеть эмоциями справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами.

сопротивлению давления со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам,

одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор.
10. Соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.
11. Направление деятельности социального педагога на воспитательный микросоциум ребенка (педагога, родителей, группы сверстников), изменение характера их отношений, воздействия на ребенка.
12. Воздействие социального педагога на представление ребенка об окружающих и взаимоотношениях с ними.
13. Способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).