ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ

выражается прежде всего в тщательном изучении каждого заикающегося перед началом

и в процессе логопедической работы, в выборе средств коррекционно-педагогической работы, в зависимости от его психологических особенностей и речевых возможностей.

когда сообщение определенных знаний и воспитание навыков правильной речи у

них происходит в строго систематическом и последовательном порядке, с учетом их речевых возможностей, когда весь процесс обучения идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

речи):
1) сопряженно-отраженная речь;
2) ответно-вопросная форма речи;
3) пересказ, рассказ;

4) спонтанная речь.

подготовленности речи):
1) заученный текст;
2) отрепетированный вслух;
3) мысленно продуманный;

4) незнакомый текст, экспромт.

упражнений, произносимых ими сначала беззвучно, потом шепотом, тихо, громко, обычным

голосом.

последовательности:
1) пение;
2) пение с движениями; 3) ритмизованная речь (стихи,

затем проза) в сопровождении движений;
4) ритмизованная речь (стихи, проза) без движений;
5) опора на гласные звуки;
б) разнометричная речь.

правильной речи в разных эмоциональных состояниях
В зависимости от обстановки

последовательность речевых упражнений может быть следующей: тренировка правильной речи в знакомой, привычной обстановке; в малознакомой; в незнакомой, чужой.
С учетом общественного окружения — в одиночестве; с близкими и друзьями; с воспитателями; с малознакомыми людьми; с незнакомыми, хотя здесь возможны различные варианты в зависимости от реакции заикающихся на участников и условия общения.
Деятельность заикающегося ребенка также может влиять на качество его речи в зависимости от: а) ее вида; б) степени сложности (элементарные действия, комплекс действий); в) отношение ее к речи во времени (описание того, что есть, было или будет).

содержанию систему работы с заикающимися и разделяется на периоды:
подготовительный,
тренировочный,

закрепительный.

В каждом периоде можно выделить ряд этапов (например, молчания, сопряженной, отраженной речи, речеручного режима и т. д.). Каждый этап логопедической работы состоит из связанных между собой занятий.

частей: подготовительной, основной и заключительной.
Подготовительная часть занятия включает организацию детского

коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыдущем занятии речевого материала, подготовку ребенка к предстоящей работе.
Основная часть занятия содержит новый вид речевых упражнений или новые условия, в которых они проводятся.
В заключительной части занятия логопед закрепляет новый материал, подводит итоги работы детей, обращает внимание на их успехи, дает советы и задания для тренировки речи вне логопедических занятий.

заикающимися реализация дидактического принципа сознательности и активности занимает одно и

ведущих мест.
Цель логопедических занятий логопед должен видеть не только в преодолении самого речевого дефекта, его проявлений, но и связанных с ним особенностей поведения и личности самого заикающегося; в необходимости перестройки его отношения к себе, к дефекту, к оценке окружающих.

корректофон Деражне (звукозаглушение),
аппарат «Эхо» (АИР),
аппарат звукоусиления,
магнитофон,
метроном.

Е.Ф. Рау (1933)
Прин­ципы комплексного метода реабилитации заикающихся:
до на­чала коррекционной

работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования;
коррекционные воздействия должны направляться на весь организм и личность заикающегося;
логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой режим»;
развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»: сопряженная, отраженная речь краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного не большого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе (спонтанная).

учреждений типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном.
Особое

внимание в комплексной системе реабилитации уделяется развитию памяти, внимания, мыслительных операций, особенно при неврозоподобной формой заикания.

которое осуществляется на логоритмических занятиях, в ручном труде и изобразительной

деятельности детей,
исправление звукопроизношения,
развитие речи детей, ее лексического наполнения и грамматического оформления.

условиях стационара и амбулаторно, разработан В.И. Селиверстовым (1968, 1994)

необходимость

индивидуализации при разработке задач и сроков коррекционного воздействия.
большое значение придается активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.

этапах работы с заикающимися детьми.
Родители становятся активными помощниками логопеда в

решении коррекционно-воспитательных задач.
Логопедические занятия с заикающимися строятся с учетом речевых возможностей ребенка, т. е. с опорой на уровень сохранной, свободной от заикания речи.

занятий) - оздоровительные мероприятия, щадящим речевым режим, развитие моторики, расширение

словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых заикающийся не проявляет речевых судорог!
Тренировочный этап (20 — 22 занятия) - целенаправленное развитие активного внимания, памяти и других психических функций, формирование ЛГСР. В процессе логопедической тренировки постепенно включаются те виды речи, в которых у ребенка ранее отмечались запинки, т. е. осуществляется «наступление на больные участки речи».
Заключительный этап (6 — 9 занятий) - продолжается комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность заикающегося в целом. Закрепляются навыки свободной речи в повседневной деятельности.
Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3 — 4 месяца (32 — 36 занятий).

с родителями о сущности заикания, о значении и целях логопедических

занятий и определяет роль родителей в лечебно-педагогическом процессе, с самого первого дня родители становятся активными помощниками логопеда. Такие беседы проводятся и коллективно, и индивидуально.
Родители регулярно посещают открытые логопедические занятия на всех этапах коррекционной работы.

школа Р. Е.Левиной
Детям, страдающим заиканием, необходимо корригировать не только речевые

запинки, но и психическую деятельность (внимание, память, мышление), а также развивать планирующую функцию речи.
В этих системах обучение и воспитание, содержание которых соответствует программам дошкольных и школьных учреждений, объединено с логопедической работой по развитию у заикающихся связной речи и перевоспитанием особенностей протекания психических процессов.
Для коррекции речи использованы закономерности речевого онтогенеза, т. е. от ситуативной к контекстной речи.

связной речи:
Пропедевтический этап — детям прививают навыки организованного поведения. Вводится

режим ограничения речи.
Этап сопровождающей р е ч и — допускается собственная речь детей только в ситуации совершаемых ими действий на логопедических занятиях.
Этап завершающей речи — дети используют речь, которая сопровождает их действия, и описательную речь по отношению к выполненному действию.
Этап предваряющей речи — наряду с формами речи, которые использовались ранее, у ребенка развивается умение вслух планировать предстоящую работу.
Заключительный этап — закрепляются полученные ранее навыки самостоятельной развернутой конкретной речи.

А. Мироновой (1975)
Коррекционные задачи первого квартала - расширение словаря, уточнение

значения слов, активизация пассивного словарного запаса (простейшая ситуативная речь).
Во втором квартале - детей обучают конструированию простой и распространенной фразы, ее грамматическому оформлению, построению сложноподчиненных конструкций, умению составлять связный рассказ. Закрепляются навыки пользования ситуативной речью, вводится элементарная контекстная речь.
В третьем квартале - заикающиеся обучаются составлению рассказов по наглядной опоре, по вопросам логопеда, пересказу и самостоятельному рассказу.
В четвертом квартале продолжается работа по обогащению лексико-грамматического строя речи. Коррекционные задач» направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета.

(2—4 лет)
Логопедические занятия с детьми этого возраста проводятся условиях

ясельной группы .
Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи.
Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания.
При неврозоподобной форме заикания - нормализация звукопроизносительной стороны речи, развитие словаря.
При невротической форме заикания – нормализация отношений родителей к ребенку, общее оздоровление его организма (в особенности нервной системы), особое значение придают психотерапевтическому воздействию как части логопедической работы.

Это связано с тем, что в работе с подростками большое

значение имеют различные виды психотерапевтической помощи, включая и гипнотическое воздействие.

предполагает создание положительного эмоционального окружения.

психотерапия -разъяснение причин речевой патологии, последовательное и постепенное воспитание адекватной

оценки своих возможностей и правильное отношение к себе и своему речевому дефекту.
Суггестивная терапия - проводится обычно в бодрствующем состоянии, подросткам внушают мысли о возможности полного избавления от речевой патологии, о полноценности и самоценности его личности, о его собственном умении сделать свою речь плавной в любой ситуации и способности регулировать свое эмоциональное состояние и поведение и т. п. (аутогенная тренировка)

на осознание им необходимости согласовывать свои действия с коллективом.

Библиотерапия в

подростковом возрасте оставляет глубокий след в душе, помогает формировать собственную личность.

ситуациях, прежде их травмировавших и провоцировавших заикание.

протяжении всего курса родители подростка могут посещать логопедические занятия, регулярно

получают сведения о его успехах и трудностях.
Родители должны знать, какие требования необходимо предъявлять к речи подростка.

Невропатолог
В условиях стационара
(2,5 — 3 мес)

заикающихся с целью профилактики рецидивов заикания.

Лаборатории патологии речи под руководством Н.М.Асатиани)
Медикаментозное воздействие
Логопедическое воздействие
Психотерапевтическое воздействие
Логоритмическое воздействие

диагностика;
3. составление плана индивидуальной работы.

индивидуальную беседу, дает рекомендации о дальнейших самостоятельных занятиях.

Логопедическая работа в

рамках данной системы базируется на поэтапном формировании различных видов речи:
сопряженной,
отраженной,
чтении стихов и прозы,
вопросно-ответной,
спонтанной.

развитию навыков рациональной голосоподачи, артикуляции, просодических компонентов речи.
Большое место

в этой системе занимает логопедическая ритмика.
При психотерапевтическом воздействии акцент делается на методиках, стимулирующих активность пациентов, а именно на рациональной психотерапии и специализированной аутогенной тренировке.

также применение всего арсенала комплексного медико-педагогического метода: психотерапии, лекарственной терапии,

логопедических и логоритмических занятий, функциональных тренировок, индивидуальных, групповых и коллективных занятий, лечебной физкультуры, физиотерапии и общеукрепляющего лечения.

на личностные характеристики заикающихся и предполагает непрерывные наблюдения за результатами

используемых логопсихотерапевтических воздействий и их дозировкой.

своей речи. У них появляется стремление самостоятельно решать свои проблемы,

тем самым достигается основная задача данной системы.

ведется по трем направлениям:
логопедическая работа, направленная на устранение речевых

судорог;
психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи;
психологическая работа с целью осознания своего состояния и формирования уверенности в реальной возможности выздоровления.

ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы.
Применение метода синхронизации движения

пальцев руки и речи в замедленном темпе позволяет заикающимся с первых же занятий говорить без судорожных запинок.

которых закрепляются достигнутые результаты, постепенно увеличивается объем самостоятельной работы над

речью. Кроме того, вырабатывается естественная интонационно окрашенная речь. Курс реабилитации (включая и микрокурсы) проходит на протяжении года.

раннем возрасте