Дифференциация учебной работы младших школьников

Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных

различий учащихся

классы, в которых учащиеся с определенными индивидуальными особенностями:
проявляющие интерес

к какому-либо предмету, с высоким уровнем обучаемости;
с особенностями (ограниченными возможностями здоровья)

Организация работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одним и тем же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

группы учащихся для дифференцированное работы.
Проведение диагностики на основе выбранных критериев.
Распределение

учащихся по группам с учетом результатов диагностики.
Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.
Диагностический контроль за результатами работы учителя, в соответствии с которым могут меняться состав группы и характер дифференцированных заданий.

психологическая).
Обученность (уровень сформированности компонентов учебной деятельности, ориентированный на уровень усвоения

знаний: узнавание (нулевой), репродукция/воспроизведение (первый), применение знаний в знакомой ситуации (второй), применение знаний в измененной и новой ситуации (третий)).
Обучаемость (восприимчивость школьника к обучению, т.е. «восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а так же готовность к переходу на новые уровни умственного развития)

трудным заданиям.
Настойчивость в достижении учебной цели.
Умение работать в ситуациях помех,

препятствий.
Восприимчивость к помощи другого человека.
Работоспособность, выносливость и т.д.

и перенос, открытость к помощи, способность к самостоятельной постановки цели

обучения.
Низкий уровень – слабая откликаемость на помощь, нов то же время потребность в большом ее количестве, отсутствие инициативности и самостоятельности.

т.ч. разноуровневые работ учащихся.
Самостоятельные работы учащихся.
Работы в тетрадях.
Устные ответы у

доски.

соблюдать педагогический такт.
Некоторые способы дифференциации (дифференциация по степени самостоятельности, уровню

помощи и др.) не требуют разделения учащихся на группы.
Распределение по группам для дифференцированной работы не является раз и навсегда заданным.

и более вариантах.
Устные указания.

предлагаться на выбор.

учащихся не предполагает различий в учебных заданиях для разных групп

учащихся.
Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие – самостоятельно.

задач на движение).
Таблица.

действий)
Материальное или материализованное действие – выполняется руками, а материализованное –

с заместителями ( моделями), т.е. знаково-символическими средствами.
Перцептивные действия – действие выполняется глазом (в плане восприятия).
Речевое действие – как в громкой речи, а затем как во внешней речи про себя.
Умственное действие – действие во внутреннем плане без опоры на внешние средства (действие в уме)

оформления).
Справочный материал (правило, формула, таблица мер).
Алгоритм, памятка, план, инструкция (в

обобщенном виде, в конкретном).
Наглядные опоры, иллюстрации, модели.
Дополнительная конкретизация задания.
Вспомогательные (наводящие) вопросы, косвенные или прямые указания по выполнению задания.
Начало решения или частично выполненное решение.