Дифференцированное обучение математике как средство развития учебно-познавательной мотивации младших школьников

обучение математике как средство развития учебно-познавательной мотивации младших школьников»
Куценко Ирина

Витальевна
5 курс, вечернее отделение
Руководитель: к. пед. н., доцент О. А. Ивашова
Рецензент: к.б.н., доцент Е. С. Кузнецова

будет способствовать развитию учебно-познавательной мотивации младших школьников на уроках математики.
Объект

исследования – процесс обучения младших школьников математике.
Предмет исследования – влияние использования дифференцированных заданий в обучении математике учащихся 4 классов на развитие их учебно-познавательных мотивов.

математике учащихся начальной школы.
Разработать содержание констатирующего эксперимента, провести его, обработать

результаты и сделать вывод.
Разработать содержание и методику использования дифференцированных заданий на уроках математики.

Задачи исследования

положительно повлияет на развитие учебно-познавательной мотивации младшего школьника при сочетании

способов дифференцированной работы (по степени самостоятельности учащихся, по уровню сложности, по объёму учебного материала и по уровню творчества) на этапе закрепления и контроля.

Гипотеза 1 - развитие учебно-познавательной мотивации учащихся 4 классов находится не на высоком уровне.

мотивации младших школьников к изучению математики (за основу взята анкета

для определения школьной мотивации Н. Г. Лускановой)
Методика «Лесенка уроков» (автор Н.В. Елфимова)
Анкетирование учителей по проблеме использования дифференцированного обучения на уроках математики.
3. Беседа.
4. Наблюдение за работой учащихся на уроках математики.

Методы исследования

4 классов, а также отношения учителей к использованию дифференцированного обучения

младших школьников на уроках математики.
Экспериментальная база
ГБОУ СОШ № 391
Красносельского района
г. Санкт-Петербурга
УМК «Школа России»
4 «Б» и 4 «В» классы (52 чел.)

к изучению математики (за основу взята анкета для определения школьной

мотивации Н. Г. Лускановой)

учащихся к математике.

с учащихся 4 «Б» класса.
Результаты беседы показали:
большая часть класса считает

математику наукой (70 % учащихся класса);
все учащиеся знают, что математика необходима и важна в быту, на работе, она «развивает мысли»;
30 % учащихся класса любят решать занимательные задачи, математические фокусы и кроссворды;
всем учащимся не нравится на уроках математики решать однотипные упражнения;
некоторых учащихся (20 %) пугают трудные примеры и задачи.

учителя понимают значимость дифференцированного обучения;
2) часть учителей используют элементы дифференцированной

работы для успешного освоения материала;
3) большинство учителей сталкиваются с трудностями при дифференцированном обучении :
большая разница в общем уровне развития детей одного класса;
сложности с подбором материала и при подготовке урока в целом;
отсутствие желания ученика выполнять дополнительные задания.

обучении математике учащихся 4 класса»
Цель: разработка содержания и методики использования

заданий дифференцированного характера, которые должны положительно повлиять на развитие учебной мотивации учащихся 4 классов.

заданий:
задания, дифференцированные по степени самостоятельности;
задания, дифференцированные по уровню сложности;
задания, дифференцированные

по объёму учебного материала;
задания, дифференцированные по уровню творчества.

а = 34, а = 46

на каждом этаже по 20 квартир. Всего в доме 27

однокомнатных квартир, 54 двухкомнатных, а остальные трехкомнатные. Сколько в доме трехкомнатных квартир?

На отдельной доске заранее написаны задания:
1) дополни условие задачи так, чтобы она решалась в четыре действия. Реши и запиши решение в тетрадь.
2) составь задачу аналогичную данной, реши и запиши решение в тетрадь.
3) составь задачу обратную данной, реши и запиши решение в тетрадь.

по 325 книг ежедневно, потом было выдано 1680 книг. Сколько

книг осталось в библиотеке, если книжный фонд составляет 5 тысяч книг? 2. Вычислите: 5340 : 60 38960 : 80 319 · 60 279 · 400 278100 : 700 3070 · 500 3. Найдите значение выражения: 10680 : 40 + 300700 – (389 – 197) · 600 4. Решите уравнение: с + 15 · 60 = 2000 5. Начертите прямоугольник, длина которого 9 см, а ширина составляет третью часть длины. Закрасьте 4/9 площади прямоугольника. Сколько квадратных сантиметров закрасили? 6. * В феврале 2004 года пять воскресений, а всего 29 дней. На какой день недели приходится 23 февраля 2004 года?

по 165 кг капусты, а потом продал ещё 400 кг.

Сколько килограмм осталось продать, если всего было 2000 кг? 2. Вычислите: 9076 · 700 395000 : 500 43600 : 40 2103 · 90 3. Найдите значение выражения: 41090 : 70 + 11950 : 500 · 379 4. Решите уравнение: (600 - 350) : с = 50 5. Начертите в тетради прямоугольник КДМС со сторонами 6 см и 4 см. Закрасьте 2/6 площади данного прямоугольника. Сколько квадратных сантиметров закрасили? 6.* В феврале 2004 года пять воскресений, а всего 29 дней. На какой день недели приходится 23 февраля 2004 года?

по 35 страниц в день, а потом ещё 65 страниц.

Сколько страниц ему осталось прочитать, если в книге 420 страниц? 2. Вычислите: 283600 : 400 472520 : 10 1972 · 40 1042 · 100 3. Найдите значение выражения: 867 · 400 – 80100 : 90 4. Решите уравнение: 250 : с = 50 5. Начертите прямоугольник АВСД со сторонами 3 см и 4 см. Закрасьте 1/4 площади данного прямоугольника. Сколько квадратных сантиметров закрасили?