Дисграфия и дислексия обусловленные несформированностью фонемного распознавания

близкие звуки в сильной позиции (под ударением, между гласными).

Механизмы: нарушение

слуховой дифференциации звуков речи.

компоненты входящие в их состав.


В устной речи звуки произносятся правильно.

алалии и афазии.
В тяжелых случаях смешиваются буквы обозначающие акустические артикуляторно

далёкие звуки (д-с).

А. Чистович)
1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое разложение

синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).
2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что обеспечивается пропориоцептивным (ощущения движения и равновесия ) анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.
3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, необходимое для принятие решения.
4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.
5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное решение. В процессе письма фонема соотносится с определенным зрительным образом буквы.

восприятия, не точность слуховой дифференциации звуков.
Небольшая недостаточность слуховой дифференциации в

устной речи может восполнятся за счёт избыточности, закреплённых в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов.
В процессе письма для правильного выделения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука являющихся смыслоразличительными.

осуществляются на основе следовой деятельности слуховых образов по представлениям.
В следствии

нечёткости слуховых представлений о фонетически близких звуков выбор фонем затруднён, вследствие чего являются замены букв на письме.
Е. Ф. Соботович, е. М. Гопиченко исследовали нарушения письма у детей с интеллектуальной недостаточностью. Они считают что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом звуковой контроль.

фонетически близкие звуки считают трудности кинестетического анализа.
Их исследования показывают, что

дети с дисграфией недостаточно используют проговаривание во время письма.
Проговаривание мало помогает им во время слухового диктанта, и при самостоятельном письме.
Исключение проговаривания не увеличивает количество ошибок у детей без дисграфий (метод Назаровой).

с фонематическим недоразвитием, несформированностью представлений о фонеме, нарушением операций выбора

фонем.
Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования процесса операции различения и выбора фонем.
При нарушении какого либо звена (слухового, кинестетического анализа, операций выбора фонемы, слухового кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется.

звуков);
кинестетическая (неточность кинестетического анализа);
фонематическая (неточность в выборе фонемы).

твёрдость – мягкость, свистящие – шипящие
и т.д.

са-за
са-ша; ша-са
са-ца; ца-са
жа-ша; ша-жа
за-жа; жа-за
ша-ща; ща-ша
ча-тя; тя-ча

ща-ча; ча-щя
ся-ща; ща-ся

из трех слогов
ба-па-ба; па-ба-па
га-ка-га; ка-га-ка
да-та-да та-да-та
за-са-за; са-за-са
ца-са-ца; са-ца-са
са-ша-са; ша-са-ша
ха-ша-жа; ша-жа-ша
ча-тя-ча; тя-ча-тя
ща-ча-ша; ча-ща-ча
ща-ша-ща; ша-ща-ша
ся-ща-ся; ша-ся-ща
за-жа-за; жа-за-жа

со стечением согласных шва-сва; сва-шва
шво-сво; сво-шво
шву-сву; сву-шву
швы-свы; швы-свы
сла-шла; шла-сла
сло-шло; шло-сло
слу-шлу; шлу-слу
слы-шлы; шлы-слы
шка-ска; ска-шка
шко-ско; ско-шко
шку-ску; ску-шку
шки-ски; ски-шки

в ладоши.
Есть ли звук [м] в словах: мышка, дерево,

рама, рак, дом, кошка, комната, лампа?
Есть ли звук [ч] в словах: чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка?
Есть ли звук [c] в словах: событие, моль, звезда, растение, слёзы, озорник, класс, самосвал.
Есть ли звук [р] в словах: работа, лодка, дорога, колдун, кран, плакат, орёл, самовар.

:
астра, удочка, иней, мухомор, соловей, шкаф, кран, гребешок, свисток, дрова,

рваный, воробей.

карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга, мальчик,

кран.

где находится (начало, середина, конец слова звук [р]( [ц]; [п];

[у])?
Где слышится звук [р] в словах: ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка?
Где слышится звук [ц] в словах: цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец, рецепт?
Где слышится звук [п] в словах: пляска, терпение, справка, пол, стоп, сапоги, лопата, спор?
Где слышится звук [ш] в словах: шкаф, калоша, шалаш, шишка, груши, карандаш, мышь, пороша?

посчитай количество находящихся в нём звуков, и скажи результат.
Сколько звуков

в словах: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, овцы, калитка, диктант?

анализ)
Инструкция: внимательно послушай слово, посчитай, каким по счёту находится в

нём звук [р] и скажи результат:
рыба, пароход, арка, дорога, трава, февраль, завтрак, армия?

Инструкция: Внимательно послушай слово, и назови соседей звука [ш] в словах (какой звук слышится перед звуком [ш], после звука [ш]?): кошка, смешно, ушки, солнышко, пороша, слышно.

логопедом с паузами после каждого звука.
[ч][а][с]; [п][ы][л']; [т][м][а]; [п][а][р][к]; [з][в][у][к];

[ф][у][т][б][о][л]; [г][в][о][з'][д'][и]; [а] [л] [ф] [а] [в] [и] [т]; [п][л][о][щ][а][д'][и]

в которых 4 звука, 5 звуков.
Отобери картинки, в названии которых

5 звуков.
Примерные картинки: роза, крыша, машина, заяц, лампа, сахар, скамейка, диван, волк, марка, чайник, книга, скатерть.

– списывание, пропуски, диктанты.
Объём текста увеличивается постепенно.