Дошкольное образование в России

Руси
X – XVII – религиозный период («школа душевного спасения», которая

включала как веровать, как царя чтить, как чтить духовный чин. Средства преподавания: богослужение, исповедь поучение.)
XVII – государственной педагогики (попытка создания государственной системы народного образования. 1715 г. Указ «О гошпиталях»)
XVIII – общественно-государственной педагогики. (Система закрытых воспитательно-образовательных учреждений И.И.Бецкой)

а не научные знания.

«…Не пятичасовое , а ежеминутное действие, посредством

которого дитя впитывало в себя сведения, взгляды, чувства, привычки…»

Воспитывала среда, обычаи, живой пример…

пословицы (сам шатун- дети пошаточки)
Былины
Народные песни
Загадки и др.

веков интенсивно стала формироваться педагогика дошкольного детства. Она основывалась на

достижениях русской классической и западноевропейской педагогической мысли и отвечала запросам и требованиям своего времени.
Дошкольные учреждения на рубеже веков не входили в систему народного просвещения и представляли собой сложную структуру. По признаку и форме финансирования они были либо платными частными, либо бесплатными народными.

детей привилегированных сословий, и родители вносили значительную плату за пребывание

в детском саду, за специально организованное обучение и воспитание. Кроме того, платные частные детские сады создавались на средства благотворительных обществ и филантропических фондов.
Вторые содержались за счет благотворительности общественных организаций и частных лиц и обслуживали детей низших слоев населения. Основная их задача заключалась не в воспитании детей, а в их презрении.

г. (почти через 40 лет после появления первого детского сада)

Фребелевским обществом была получена первая субсидия от Министерства народного просвещения в размере 2 тысяч рублей. С 1900 года такое финансирование стало регулярным, но недостаточным.
Первые детские сады были открыты Седмигарским в Гельсингфорсе, затем в С-Петербурге в 1863 году С.А.Люгебиль и в 1866 году – редактором журнала «Детский сад» А.С.Симонович.

малолетних детей был домашний семейный детский сад. Подобный детский сад

организовывали по преимуществу родители свободных профессий, а также преподаватели, профессора, чиновники и прочие. Руководили такими садами сами матери или нанятые за определенную плату воспитательницы. Дети разного возраста от 3 до 10 лет собирались по очереди то в одной , то в другой семье на два или более часов для совместных занятий.

были тесно связаны с элементарной школой, и в них проводилось

обучение детей старшего дошкольного возраста. Примером может служить детский сад при женской гимназии Е.Г.Швиттау и частное учебное заведение А.А.Радик с детским садом, организованные в начале 20 века в городе Смоленске.

попытку подготовки детей к школе и введение некоторых игр в

учебный процесс первоклассников с целью сохранения преемственности с детским садом.

Но были и детские сады, которые подменяли подготовительные школы: детей в них начинали рано обучать грамоте, счету, письму и иностранным языкам.

сад в России был открыт в1866 году «Обществом дешевых квартир»

для работниц С.-Петербурга. В нем не только присматривали за детьми, но и занимались с ними рисованием, плетением, обучали чтению и письму, учили молитвам.

учреждения является приют для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Организатором и первым руководителем стал известный русский писатель и педагог В.Ф.Одоевский. Он разработал «Положение о детских приютах» и «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами», по которым с 1839 года работали эти учреждения, открываемые на пожертвования частных лиц и благотворительных организаций.

императрицы Марии детьми занимались разные благотворительные общества, частные лица и

учреждения. Так, в 1878 году в Смоленске было организовано учебно-воспитательное заведение «Лопатинское убежище» принадлежавшее губернскому попечительству.
В начале 20 века в Смоленске были открыты еще два приюта: приют общества попечения о детях для девочек и приют при Доме трудолюбия для мальчиков

учреждениям относились и детские очаги, возникшие в годы первой мировой

войны, когда детская беспризорность и безнадзорность достигли крайних пределов. В них осуществлялся простой присмотр детей беженцев, погибших родителей и т.д. В порядке общественной работы в очагах дежурили студентки или дамы-благотворительницы. Лучшими были очаги общества «Охраны здоровья еврейского населения».

в конце 19 начале 20 века летних площадок, цель которых

в оздоровлении и развитии детей. Программа занятий в них была очень разнообразной: игры, экскурсии, беседы, чтение, ручной труд и т.д. Широким распространением таких площадок занимался Киевский Фребелевский институт.

и в деревнях, но многие педагоги не видели в них

надобности. Так, например, один из редакторов журнала «Детский сад» А.С.Симонович писала: «Всякий человек должен готовиться к той деятельности, среди того общества, где он живет. Другими словами, всякий человек получает такое воспитание, какое ему необходимо для его будущей деятельности.

которые бы требовали одинаковой образовательной системы для всех сословий государства.

На этом основании мы говорим, что детский сад не суть народное учреждение, так как они не могут быть полезными учреждениями для земледельческого сословия».
И далее: «Для деревенского ребенка не нужны физические упражнения детского сада, он с шести лет ходит с бороной по полям. Другое дело ребенок в среднем и высшем сословии, он обречен на бездеятельность как физическую, так и умственную. От этого впадает в бесчисленное множество пороков, для него необходимы детские сады».

задачи школы не могут быть выполнены без детского сада. Однако

не заботы об умственном развитии, а необходимость помощи матери в страдную пору, профилактика инфекционных заболеваний обусловили появление в 90-х годах 19 века первых детских учреждений на селе.

содержание воспитательно-образовательной работы учреждений доминирующее влияние оказывали различные педагогические системы.

Так, первые детские сады находились под влиянием Ф.Фребеля, занятия проводились по строго выработанным программе и плану, с точным расписанием времени для каждого вида деятельности.

следует отметить платный детский сад А.С.Симонович. Характеризуя детский сад как

«воспитательное заведение для малолетних детей 3-7 лет без различия сословий, религии и пола», она подчеркивала, что содержание его работы заключается в физическом, умственном и нравственном развитии детей.

основу своей деятельности фребелевский принцип дидактических игр и занятий, она

разработала свою систему, которая дошла до наших дней под названием «методика Тихеевой». В отечественной педагогической литературе 30-х годов его отнесли к течению неофребелизма.

свободного ребенка». Он возник в1906 году по инициативе К.Н.Вентцеля, здесь

реализовывались замыслы направленные на реализациию идей свободного воспитания. Дом свободного ребенка объединял детей в возрасте от 4 до 10 лет.

по сути, заменялось самовоспитанием и самообразованием.
Детям предоставлялась полная свобода

формировать себя и даже выбирать себе руководителя.
При оценке работы учителя в основном учитывалось мнение детей.

дисциплины. Дети сами решали, когда им приходить и уходить. Либо

ходили на те занятия, которые им нравились. Нарушение внешней дисциплины не признавалось проступком. Опыт работы «Дома свободного ребенка широко пропагандировался через доклады в родительском клубе общества «Кружка совместного воспитания и образования». Свободный детский сад возник как протест против казенной системы воспитания.

«Дома свободного ребенка» в детском саду Свентицкой не отрицали учебно-воспитательных

планов и программ, полезности воспитания определенных навыков и умений. Возрастные особенности учитывались при выборе занятий и их дозировке. Педагог должен внимательно следить за последовательным выполнением поставленных перед ним задач, не подавляя свободы ребенка. По мнению Свентицкой цели и задачи следует определять исходя из возможностей ребенка, его индивидуальности.

общества «Детский труд и отдых», который возглавляла Л.К.Шлегер, большое внимание

уделялось физическому развитию детей, разработке методики занятий, работе с населением и семьей.
Сильное влияние на становление дошкольного образования в России оказывало, по мнению П.П.Блонского, американская педагогика, особенно ее направление, представителем которого являлся Стенли Холл. В частности он предлагал устраивать детские сады на лоне природы или по крайней мере на верхнем этаже под стеклянной крышей, пропускающей много света.

является И.А.Сикорский, которому принадлежит первое в отечественной педагогике исследование дошкольного

детства.
И.А.Сикорский полагал, что они помогут «выйти из груды педагогического эмпиризма и начать разработку принципов воспитания».

на общественное дошкольное образование публично обсуждалось в России только на

съезде по семейному воспитанию (30 декабря 1912года).
На съезде говорилось, что рациональная постановка воспитания и обучения в дошкольный период, возможна только при коренной реорганизации всех условий новой жизни на самых широких демократических началах.